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小学四年级数学上册角的度量教案优秀

小学四年级数学上册角的度量教案优秀作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的小学四年级数学上册角的度量教案优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学四年级数学上册角的度量教案优秀1【教学内容】北师大版四年级上册第二单元第5课时【教学目标】1、结合生活实例，比较角的大小过程中，产生度量角的需要，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，感受1°角产生的必要性。了解1°角实际有多大。2、知道直角、平角、周角的大小，并会估测生活中角大小。3、在逐步精确的探索过程中，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。【教学重、难点】教学重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。教学难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。【教学准备】滑梯中的三个角、360等分圆、PPT课件【教学过程】一、创设情境，引出问题。1、生活情境引入，体会角的作用（出示三个滑滑梯，角度不同）讨论：（1）三个不一样的滑滑梯，你喜欢玩哪个？为什么？（2）同样是滑滑梯，为什么会给人不用的感觉？2、结论：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度就会越慢；角度越大，滑下来的.速度就越快，越刺激。（课件抽象出滑梯中的三个角）3、提问问题：那这三个角到底有多大呢？你有什么办法知道这三个角度的大小呢？二、解决问题，探索新知1、动手操作，探究角的大小利用剪好的滑滑梯的三个角，动手操作，比一比：哪个角大？大多少？2、用直尺量边——感知量边比角的局限直尺测量法——在固定边的长度位置处，量张口的大小。结论：能比较出这三个角的大小，但确无法准确知道这三个角具体是多大。3、用角量角——初步感知“标准角”由大到小的变化小角量大角法——用最小的∠1去量，把∠1对折1次，再去量；把∠1对折2次，再去量。结论：测量的标准越小，所剩余的部分就会更小。4、认识角的度量单位—1°（1）介绍角的度量单位。微课解说度量单位1度是怎么来？并引出度量角的单位。（2）建立1度角的表象。课件演示1°，并比划比划，理解1度角的意义。（3）认识直角、平角和周角。课件演示10°，感受10°的大小。并通过课件依次演示直角、平角、周角，了解直角、平角、周角的大小与度数。深入实践，深化思想1、估角利用附页1中图1的360等分圆，来估计这三个滑滑梯的角度的大小。汇报：第1个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是15°；第2个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是41°；第3个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是63°。2、估一估，下面的角是多少度？四、全课总结，拓展延伸1、说说自己的收获2、设疑：角的度量有没有专门的工具呢？它是怎么测量角的大小的呢？小学四年级数学上册角的度量教案优秀2一、教学内容1．认识线段、直线、射线。2．角的度量。二、与实验教材的主要区别（4点）三、具体内容1．线段、直线、射线。有的教材是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是从学生已有的关于线段的认知经验出发，先讲线段，在认识线段的基础上，再认识直线和射线。关于线段的编排，先直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最后给出符号表示。虽然直线和射线的概念比较抽象，还是结合了一些学生生活中的事例来体会“无限”“延伸”等特点。如手电光、汽车灯光、探照灯光等，丰富学生的感性经验。最后，教材提示以小组合作的形式，讨论直线、射线与线段的区别。清楚地呈现了比较的3个维度。2．角教材从学生直观认识锐角、直角、钝角出发，结合刚刚所学射线特征说明角的含义，既是“角”的概念归纳，又是角的特征的进一步认识。3．角的度量。角的度量编排的重点是引出角的单位，因为量角的本质就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要性。在此基础上，给出了1°的概念，也就是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具——量角器，从而也说明了量角器的制作原理，为学生在使用量角器量角时，更好掌握操作方法提供了帮助。4．量角。与实验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，而且还强调对操作步骤的梳理。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读角的度数，是正确读出角的度数的技能训练；第2题则意在引导学生深化认识“角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”的道理，强化对角的特征的理解。5．角的分类。学生在二年级已经认识了直角，通过测量，让学生发现直角等于90°。关于“平角”和“周角”的.认识，从角的动态定义引出的，有两个优势，一是通过动态的角度就容易看出它们的形成过程，平角的两条边在同一直线上，而周角的两条边重合了，让学生理解“平角”和“周角”的概念；二是可以更清楚地看出它们的度数，也与角的单位是把一个