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小学教育教学反思

小学教育教学反思15篇(优秀)身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的小学教育教学反思，希望对大家有所帮助。小学教育教学反思1我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着。我认为阅读是一种能够拓宽人们视野、提升思维品质并促进智力发展的重要活动，其中并没有夸张之处。阅读不仅对提高语文素养具有关键作用，也对个人一生的全面发展至关重要。正如苏霍姆林斯基所说：“不要仅仅依赖补习或者零散的援助，而是应该通过持续的阅读来解决问题。阅读不仅可以帮助学生在考试中避免不及格，更重要的是通过阅读开发学生的智力。”（参考自《给教师的建议》第19条）以上是我根据原始内容进行的修改。根据以上认识，我在教学过程中有意识地加强了阅读，并且努力扩大学生的阅读范围。为此，我采取了以下几个措施：1.设立阅读时间：我每天安排一段专门的时间供学生们自由阅读。在这个阅读时间里，学生可以选择他们感兴趣的书籍、杂志或者报纸进行阅读，让他们享受阅读的乐趣并培养阅读的习惯。2.提供多样化的阅读材料：我为学生提供了丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、报告资料等。通过这些不同类型的阅读材料，学生能够接触到各种不同的知识领域和文化背景，拓宽他们的视野。3.阅读讨论活动：我组织了阅读讨论活动，让学生们有机会分享自己的阅读心得和观点。通过互动交流，学生能够进一步理解和思考所读内容，并从中获取更深层次的启示。4.引导学生写读后感：我鼓励学生在阅读后写下自己的读后感。通过书写，学生能够更好地整理和表达自己的思想，提升自己的语言表达能力和写作水平。通过以上的改进措施，我希望能够培养学生们的阅读兴趣和能力，让他们不仅在课外能够享受阅读的乐趣，而且在学习和成长中也能够从阅读中获益。1、动员每位同学买一些合适的书，宣传鼓动加上一点利诱这一点总算做到了。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读)，可以看，可以摘录，可以剪贴(按相关知识点)，可以做(相关练习)，还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观：1、阅读课上居然有学生看着看着，书本换来换去。这是大大出乎我意料的，他们不是喜欢阅读，要求有阅读课吗?阅读不是一件自由、宽松、惬意的事吗，不是一种很好的精神放松和精神享受吗?怎么会进不了状态呢?2、阅读课上，鸦雀无声，我也想趁这时机读点自己的书，偶或抬头，发现有同学奋笔疾书，心下甚喜，“嗯，读书进入状态了，感悟颇多，不吐不快了，下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳，他们正在忘我地做作业!3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师，摘录的东西，抄完就忘，更有甚者，连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是：仍有不少同学未意识到阅读的重要性，仍然不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。为什么会出现这样的情况呢?反思如下：1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”——薛瑞萍。真正的'阅读状态应是在心灵自由，思想放松，环境宽松的情况下进行的。而现在的学生学习压力过大，失去了进行阅读的宽松的时间、心境，失去了对文学作品进行领略、鉴赏、审美的客观条件。2、学生的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的，和审美是无缘的，是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担，因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读，其接受的信息只在脑中过了一遍，而未能内化为自己的东西。学生在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累好句好段，积累论据，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发，功到自然成的，其作用在写作上体现为信手拈来，左右逢源，而非像现在的学生那样粘贴式的机械引用。3、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中，教师缺少具体的指导，未能充分激发学生的阅读兴趣。而这些问题的根子之一是作为教师，本身的阅读面不够宽广，阅读素养不