拟行路难其四公开课教案.docx

拟行路难其四公开课教案

拟行路难其四公开课教案作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的拟行路难其四公开课教案，仅供参考，欢迎大家阅读。【导入】今天，我们来学习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。·诵读这首诗，读准字音，读清节奏【学习目标】1.学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。2.认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。【学习过程】一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料预习检测（自主学习）1.给下列重点字注音：鲍（）酌（）踯躅（）2.解题：《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。本文是第四首。3.了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。（可以用“虽然但是”的句型。）鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“才秀人微，取湮当代”。4.用自己的语言解释诗歌大意。就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感·文字是情感的载体。前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：“愁”·下面就让我们来解读这个“愁”字。（二）研读诗文，解读一个“愁”字1.齐读前四句诗，思考：（1）哪句诗直言诗人之“愁”？①“安能行叹复坐愁”②“愁”的表现是什么？“行、坐”“叹、愁”，（“愁之相”互文）③通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？（浓重、无可排解）这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。（2）诗人为何如此愁苦？“人生亦有命”“命”？这和愁苦有何联系？我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。（知人论世）（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。）面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？②“亦”字承接了上文什么内容？（合作探究）“泻??”这里用了什么样的修辞方法？比喻。如何理解“安能”？（就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢？）诗人真的能看开了吗？强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢？（自我劝慰之语，内心愤懑不平）·读这四句，读出诗中情感的细微变化。（读法指导：一二句平；三四句略上扬，有不平之怨。）2.齐读后四句，思考：（1）作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？①“酌酒”②“歌唱《行路难》”（①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。）（“愁之解”，无可排解、压抑郁闷）·此情此境，让诗人何以堪？·（2）诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：“心?”这一句是作者情感的总爆发？这是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何变化？（前面，心有不平，想排解；这一句，怒火填膺，忍无可忍）（“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语）·读这三句，读出情感变化。（3）然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化？（急转直下，隐忍吞声）（“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈）为何出现这样的变化？（知人论世）（再看写作背景。不敢说，说也改变不了什么，还可能带来杀身之祸，“愁之源”）有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。这次第，怎一个愁字了得？·读这四句，读出情感从激愤到隐忍的变化。（读法指导：先扬后抑）3.结合全诗，想象勾