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教学评估下的教师教学力分析的论文

教学评估下的教师教学力分析的论文［摘要］教学力是一种包括教学能力在内的教学合力。它是衡量大学教师教学活动的一项综合指标，透过大学教师教学力，可以综合评价大学整体教学水平。大学教师教学力主要由教学动力、教学能力、教师影响力、教学管理力等要素构成，它们彼此相互联系、相互作用，共同促进大学教师教学力和谐发展。［关键词］普通高校;教学;教学力为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，推进我国高等教育科学发展，提高普通高校本科教学水平，教育部针对普通高等学校提出了本科教学评估工作意见(教育［2011］9号文)，随后分别于2011年和2013年年底，提出在普通高校内开展本科教学合格评估和审核评估相关办法，其目的就是要以评估来促进普通高校的教学水平、人才培养质量的提升［1］［2］［3］。教师教学活动始终是所有学校的中心工作，因此大学教师素质将直接影响到高校的发展，而如何科学评价大学教师教学活动的全过程，则成为当前高等教育研究中的重要课题之一。本文以普通高校本科教学评估为视角，借助“教学力”这一概念，来探讨有关大学教师教学相关问题。一、研究背景对普通高校而言，教学效果的好坏将直接影响学校的正常发展。一方面，学校教师要不断提高自身素质，进一步增强教书育人的责任感、使命感，充分发挥主观能动性，优化教学方法，加强各类教学技能和专业水平的锻炼，确保教学质量和教学效果;另一方面，包括学校相关专业部门及上级主管部门在内的管理机构，要通过制定科学的教学效能评估机制，来科学评价大学教师教学工作质量和水平，从而引导学校做好顶层设计，明确学校定位和人才培养模式，以深化教学改革并有效推动教育工作高效发展。教育部关于普通高等学校本科教学评估工作贯穿于大学教学活动的全过程，不仅包括了对教师教学能力的考察评估，还包括针对办学思路、教学条件利用、质量管理、学风建设与学生指导等系列内容的评估，目的就是为了有效促进整个教学活动的科学发展。当前，对大学教师教学活动的评价仍然集中在传统的“教学能力”这一范畴。事实上，“教学能力”一词更多的是反映教师的教学技能，即教师为了完成既定的教学任务而具备的个人特质、专门知识、技巧及特定的教学方法等，往往围绕课堂教学而展开。随着社会的发展，教师教学的内容、形式和要求均发生了很大的改变，特别是对大学教师而言，不仅需要传授学生专业的理论和实践应用知识，而且在培养学生正确的世界观、人生观、价值观以及社会交往、就业指导、科学研究等多方面均担负着重要使命。因此，传统的“教学能力”这一概念已经不能全面反映大学教师的教学素质和教学质量。二、大学教师教学力的内涵及研究意义在我国相关研究文献中，“教学力”一词出现的频次并不高。其中，较有代表性的有:“教学力是由多种因素构成的，是多种因素综合作用的结果。它既包括教师对理论和实际深入研究的功底，也包括其教学艺术的高低和教学手段的好坏，还包括学员配合的程度”;“教学力就是指学校在教学活动中所具有的教学理论研究与应用能力、教师的教学力、学生的学习力、教学组织和管理能力、教学模式、教学环境和教学条件等要素所整合而成的教学力量”;“教学力涉及到教师的性格、意志、生活经验、社会关系、价值观、态度与信仰等要素，教师在改造教学活动和实施教学过程中一切关系和各要素相互作用的总和”［6］等等。当然也有许多学者将“教学能力”即视为“教学力”。从目前掌握的文献资料来看，结合目前大学教师教学活动的全过程，我们不难理解，大学教师教学力应该是一种包括教学能力在内的教学合力，是大学教师教学能力、教学动力、教学效力、创新能力等多方面的综合体现，不仅包含大学教师自身的业务知识面，如对本学科知识的掌握程度和新知识的学习能力;也包含大学教师对学生的培养水平，如传授学生各类知识的能力和指导学生适应社会及后续科研等能力;还包含大学教师的教学持续力，如教师教学的理念、教学效果的保障措施及教学研究与创新能力等。大学教师教学力的大小取决于各个构成要素之间相互协调、相互促进与发展所产生的综合力，它是衡量大学教师教学活动的一项综合指标，透过大学教师教学力，可以综合评价整个大学整体教学水平。以普通高校本科教学评估为视角，利用“教学力”这一特定概念研究大学教师教学全过程，至少具有以下两个方面的意义:一方面，提高教学质量是高等教育发展的核心任务，是高等教育的生命线［1］。对教学质量评判的科学性，将直接影响到大学教育的定位方向和教师教学的发展轨道。传统的以“教学能力”为主线的评价体系，依然是集中在课堂教学方面，往往是单方面的，或者是多方面但彼此孤立的，已经不能全面反映当代大学教育质量。我国著名教育家陶行知说过“教育就是力的表现”，教学力是整个教学活动中各个“力”的合力，是各个“力”相互作用、相互协调的结果。因此