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规律视角下的马克思主义大众化实现路径探究

规律视角下的马克思主义大众化实现路径探究规律视角下的马克思主义大众化实现路径探究作者/吴远，邓姗【摘要】马克思主义大众化作为有目的的实践活动，在实现路径中，必然有其自身的规律性，包括满足需要是理论接受的动力源规律、接受主体与教育主体双向互动规律、能动性与受动性辩证统一规律、认知接受与情感接受渗透影响规律、内化外化循环往复发展规律等，这些规律对马克思主义大众化的实现起着支配作用。借助这些规律的指导，可以提高马克思主义大众化的针对性、实效性，使马克思主义真正内化为大众的主体意识，进而转化为自觉的社会行为。【关键词】马克思主义大众化；实现路径；规律中图分类号：A85文献标识码：A文章编号：1000-7660（2012）03-0057-05规律是客观事物发展中本身所固有的、本质的、稳定的、区别于其他事物的联系和必然趋势。马克思主义大众化的实现路径，必然有其自身的规律性，是马克思主义大众化过程中诸要素之间固有的、本质的、必然的联系，以及此过程运动变化的基本秩序和必然趋势。目前，学术界对当代中国马克思主义大众化“是什么”、“为什么”要推动马克思主义大众化的研究取得了一定成果，但针对马克思主义大众化实现路径的内在逻辑、基本规律进行的微观研究还相当薄弱。推进马克思主义大众化，必须深刻把握马克思主义大众化实现路径的一般规律，才能使之建立于科学的基础之上，取得教育的预期效果。一、满足需要是理论接受的动力源规律满足需要是理论接受的动力源规律即在推进马克思主义大众化过程中，接受主体的需要诉求是其能否接受认同理论内容、及其接受层次的内在依据和原动力。思想的形成与发展有其不以人们意志为转移的客观基础，这个基础就是人对思想的需要。人本主义心理学家、行为科学派的代表人物马斯洛认为，人的思想与行为是由人的需要决定的，需要的层次性会影响接受的层次性。现代心理学也认为，在人的心理和行为中首要的和基本的驱动力是需要。马克思从宏观的历史唯物论角度来研究人的需要问题，认为需要是人的行为的内驱力，人的需要具有客观性，又有社会性和历史性；既有共同性，又有差异性；既有反复性，又有发展性。马克思主义最关心人的问题，而人的问题归根结底是要解放人自身，即从政治、物质以及精神等压迫中解放出来，最终实现每个人的自由全面发展①。马克思主义大众化兼具社会价值和个体价值双重性。马克思主义大众化的社会价值即理论教育为统治阶级、执政党以及特定国家、社会培养合格的建设者和可靠的接班人。马克思主义大众化的个体价值即政治理论教育对“现实的个人”的有用性，即为“现实的个人”提供可靠的精神动力、正确的思想保障和科学的行动指南。完善人、发展人和提升人，促进和实现现实的个人自由而全面发展是马克思主义大众化的归宿和落脚点。人的全面发展的动机是由人的需要所引起的，人的全面发展的目的也就是人的需要的全面满足。马克思主义能否被大众接受与认同，根本上依赖于理论能否满足大众的需要、以及满足的程度，“理论在一个国家实现的程度，总是取决于理论满足这个国家的需要的程度”①。由于内在需要不同，理论接受主体对来自客观外界的教育影响不是简单接受的过程，他会根据自己的需要和由需要发展起的愿望、意向、动机、价值观等对信息予以选择。马克思主义大众化的接受主体有着精神诉求需要、社会认同需要、自我定位需要、人格完善需要、政治参与需要等不同需要。需要的差异会影响接受主体对马克思主义理论的关心程度和接受程度，需要的满足方式也会影响接受理论教育的方式。在推进马克思主义大众化过程中，应当关注接受主体的精神诉求需要，把握正确的思想导向；关注社会认同需要，注重核心价值观的培育；关注自我定位需要，做好心理的疏通引导；关注人格完善需要，挖掘潜在的素养能力；关注政治参与需要，培养理性的判断能力。在发现和保护接受主体已有需要的同时，积极挖掘其接受理论教育的需要，在教育内容、方法和手段上与他们的内在需要相结合，有针对性地进行引导和教育，引导接受主体实现满足社会需要与满足个人需要的统一、体现社会价值和体现个体价值的统一，促使其有效地接受理论教育，提高马克思主义大众化的实效性。二、接受主体与教育主体双向互动规律接受主体与教育主体双向互动规律即马克思主义大众化过程是教育主体和接受主体双方共同参与、发挥不同层次的主体作用，相互作用、影响互动的过程。合作学习论认为，教育过程是一个信息互动的过程。在此过程中，教育主体和接受主体积极主动参与教育活动，无论是接受教育信息、内化、外化或反馈检验阶段，都需要充分发挥教育主体和接受主体两个方面的主体性，使双方的自主性、能动性和创造性有机地统一起来，将教育主体的施教过程与接受主体的接受过程有机地统一起来，从而缩短双主体之间的信息传送过程，提高信息的转化效率，提高教育的实效性。马克思主义大众化是马