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分数的基本性质教学设计

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的分数的基本性质教学设计，欢迎阅读与收藏。分数的基本性质教学设计1一、教学内容分数的基本性质。（课本第75―76页的例1、例2及“做一做”、练习十四的第1―3题）二、教材简析《分数的基本性质》是小学数学教材中重要的一部分，它对于学生理解分数的概念和运算规律具有重要意义。分数的基本性质包括分数的分子和分母的关系，以及分数的大小比较等内容。通过学习分数的基本性质，可以帮助学生建立起对分数运算的基本认识，为后续学习打下坚实的基础。分数的基本性质是数学中的重要规律，通过观察和实践，学生可以逐渐理解分数的特点和规律，从而更好地掌握分数的运算方法。三、教材处理以前，随着教育教学理念的不断更新，教师们开始重新审视《分数的基本性质》这一内容的教学方法。传统上，教师通常将其视为一种静态的知识，通过几个例子让学生快速总结规律，然后通过练习加深理解。然而，随着课程改革的深入，教师们开始更加注重学生获取知识的过程。但现在的问题是，有些教学过于碎片化，步骤较小，缺乏足够的引导和探究过程。因此，对于《分数的基本性质》的教学，是否可以有更多的新思路呢？根据新的课程标准，教师应该给予学生更多的机会进行数学活动，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。根据这一新的理念，我认为教师可以通过设计具有挑战性的探索活动，让学生在探索的过程中自主发现分数的基本性质。通过这种动态的学习过程，学生可以体验到发现真理的乐趣，感受到数学思维的魅力，培养科学学习的方法。因此，教师在教学中的重点不仅仅是传授规律和应用，更要注重培养学生的思维和方法。根据以上思考，我将教学重点放在让学生探究发现分数的基本性质上，设计了一种“猜想―验证―反思”的教学模式。在整个课程中，我通过引导学生进行迁移旧知、大胆猜想、实验操作、验证猜想、质疑讨论和完善猜想等一系列探究过程，突出了过程性目标。这种教学模式旨在激发学生的探究兴趣，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。四、设计意图：这节课主要是根据小学数学课程标准设计的，旨在通过创设问题情境、提出问题、解决问题、建立数学模型、解释数学模型以及运用数学模型等环节，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。1、通过故事创设问题情境，贴近学生生活，有利于激发学生学习兴趣。2、从故事情境中提出问题，体现数学来源于生活。3、小组合作学习，共同探究解决问题，让学生充分体验知识产生的过程。4、从几组分数中分析，找到分数的基本性质，从而初步建立数学模型。5、设计有坡度的练习，穿插师生互动，生生互动，让整个运用知识的形式活泼有趣。6、在游戏活动中对数学知识进行拓展运用。五、教学目标1、知识与技能（1）经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。（2）能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。2、情感态度与价值观（1）经历观察、操作和讨论等数学学习活动，使学生进一步体验数学学习的乐趣。（2）体验数学与日常生活密切相关。3、过程与方法（1）在参与观察、操作和讨论等学习活动的过程中，我们通过探索和实践来加深对知识的理解。在这个过程中，我们不仅能够获得直观的认识和经验，还能够培养逻辑思维和解决问题的能力。通过这样的学习方式，我们能够更好地理解分数的基本性质，并能够对其进行简要而合理的说明。（2）培养学生的观察、比较、归纳、总结概括能力。（3）能根据解决问题的需要，收集有用的信息进行归纳，发展学生的归纳、推理能力。六、教学重点理解分数的基本性质七、教学难点能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数八、教学准备教师：电脑课件学生：圆纸片长方形纸九、教学过程：（一）回顾复习，旧知铺垫。课件出示复习题1、商不变的性质12÷3=（）（12×10）÷（3×10）=（）（12÷3）÷（3÷3）=（）利用什么知识填空的？2、除法与分数的关系30÷120=（）/（）（）÷（）=17/51利用什么知识填空的？（二）故事引人，揭示课题。课件出示故事（动画）：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦不对，是三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚做的饼啦。有一天，老和尚做三块大小一样的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了，“我要一块”，“我要两块”，“嘻嘻，我不要多，只要四块。”老和尚二话没说，把第一块饼平均分成4块，取出其中1块给第一个和尚；把第二块饼平均分成8块，取其中2块给高和尚。把第三块饼平均分成16块，取其中的4块给了胖和尚。小朋友，你知道哪个和尚分得多吗？生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。……师：到底谁