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数学解方程教学反思

数学解方程教学反思(集锦6篇)身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的数学解方程教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。数学解方程教学反思1解方程的内容主要是在五年级就学过的，但六年级上期仍然出现了解方程的内容，说明了这个知识点的重要性，既是重点，又是难点。在具体的解方程过程中，通过学生的课堂活动和课后作业反馈，总的说来，还是存在很大的问题。我出了12个题，全对的占少数，一般要错四个左右。下来后我进行了深刻的反思。发现了几个主要错误：1、马虎。体现在抄题抄错，全班64人有6个抄错了题。2、较复杂点的解方程，思路混乱，不知道把哪一部分看作“整体”。3、过于依赖计算器，对于除不尽的笔算出错。4、错得最多的是减数和除数中含有未知数的情况。针对以上几个错误，我认真做了分析，主要的`原因有下面几个：1、课前过于高估学生，没有系统的复习相关内容。2、现在这个班是上个五年级两个班重新分的班，下来我问了前面教过的数学老师，两个老师教的方法不一样。3、作业量不够。所以，在后期的教学中做了一些调整：1、系统复习了相关知识。2、多作例题讲解，由易入难。3、有针对性的出题，容易出错的地方进行大量的练习。4、搞了一个“我是一个小老师”的活动，全对的同学给其他同学当老师，一个对一个的教。5、要求每个同学都独立的出一个解方程的题，然后请一个同学完成并作评价。经过锻炼，现在对解方程这个这知识点，同学们兴趣和完成率大有提高。数学解方程教学反思2纵观整节课教学，我认为已经基本把握教材的重难点。在讲解“方程的解”定义时，能从验算例子答案出发，让学生体会到“方程左右两边相等”的特征，从而能更好地理解“方程的解”的定义。在讲授“解方程”定义概念时，我主要从教材思想出发，通过让学生说出采用各自不同的方法求解方程的解，让学生明白“解方程的各种方法，目的`只有一个，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解过程”着重让学生理解“求解过程”。在这基础上，让学生讨论发现两个概念定义之间的区别。在讲授“解方程：X+7=13”例题时，我安排一个成绩中等的学生上来解答（因为是新课，学生还没有接触过正确规范的书写格式，学生的求解方法和过程步骤，能代表整个班级的情况。况且学生的求解过程能起到反例的作用，为下面比较教学——从对比中认识正确的求解过程做好铺垫）板书正确书写格式后，让学生通过比较发现该如何正确规范地求解方程的解。整节课教学存在几点不足：1、学生课堂练习量少。这与定义的教学花费太多时间有关。2、对学生新课之前的求解方程的解的方法缺少关注。解方程是可以有很多方法的，需要鼓励学生的多向发散思维。3、教师课堂上虽然提到“对于一个X的值，它究竟是不是方程的解呢？为什么？”，但还是缺乏相关练习，因为这一内容对理解“方程的解”有极强的意义。数学解方程教学反思3《解方程》是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。我对课时安排及教学设计均做了较大调整。原订计划是第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学，要求学生掌握方程检验的书写格式，第二课时完成加、减、乘、除各类型方程解法的教学。调整后的教案改为第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学、会解形如X±A=B的方程，掌握检验的格式；第二课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时，其次对于教学设计也做了相应处理，将例1改为：X+20=70，又将X—a=b形式的方程穿插学习过程之中。为什么我会做如此改动呢？基于以下两点原因：1、考虑到学生一节课内如要掌握加减乘除各种类型方程的解法、理解解方程的'原理，规范书写格式，内容太多，怕影响教学效果。2、如果能将“解方程”与“方程的解”这两个概念结合规范的解方程书写过程和结果来向学生解释，更利于学生理解掌握。总体思路如下：1、从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性。2、通过自主学习、组内交流、合作，达到培养学生自主、互助的精神。3、给足够的时间让学生学习，让学生发现。4、多层次的练习形式，有利于学生对知识进一步的理解与掌握，并及时有效地巩固强化概念。5、教师始终把学生放在主体地位，为学生提供了一个自己去想去说，去回味知识掌握过程的舞台，这样将更有助于学生掌握正确的学习方法，总结失败原因，发扬成功经验，培养良好的学习习惯。6、自学思考汇报交流既有利于每个学生的自主探索，保证个性发展，也有利于教师考察学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能用清晰