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核舟记教案

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的核舟记教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。核舟记教案1【教学目的】1、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。【教学重点】围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?【教学难点】作者文章中蕴涵的深层思想。【教学方法】讨论、引导、评述。【教学步骤】一、课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评二、复习前一节课相关文言常识(出示幻灯片)1、字音：罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章2、解释加点字的含义：明有奇巧人特别手巧罔不因势象形无不模拟(如象形字)石青糁之涂其两膝相比者靠近(如“海内存知己，天涯若比邻”)珠可历历数也清清楚楚(如“历历在目”)其船背稍夷平(“化险为夷”的“夷”为“平安”)钩画了了清清楚楚(今有“清晰明了”)盖简桃核修狭者为之挑选3、比较多义词的用法：为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻──是──刻有)能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头──树木，如“草木皆兵”)明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别──零数)东坡右手执卷端/其人视端容寂(边──正，如“端正”)高可二黍许/珠可历历数也(大约──可以)能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的──窗──涂──左膝)4、找出句中通假字：长约八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“横”诎右臂支船“诎”同“屈”三、新授前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位(船舱──船头──船尾──船背)为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：(幻灯片显示)1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗?老师：首先请同学们来看问题1──作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)学生：思考，但一时没有答案。老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：学生甲：小巧。老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。学生：奇巧、灵怪。老师：为什么说它奇巧、灵怪?学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。老师：请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示)，边思考──核舟的大小(长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?学生：为人五，为窗八，为箬蓬;为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?学生：摇头，但不能说出所以然。老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?学生：苏轼泛舟赤壁。老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?学生：没有。老师：那他是怎么知道的?学生：猜测出来的，他用了一个“盖”老师：根据呢?学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。老师：那么这两个句子的作用是什么呢?学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季。学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”(齐声背诵)老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?学生甲：交代环境，利于突出主题。学生乙：打破时空局限，移来江上风月。老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是