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浅谈多媒体大学英语教学理论与实践初探

论文关键词:多媒体大学教学理论与实践ESA论文摘要:本文首先对二十世纪以来多媒体应用于教学的理论研究进行汇总和评价,并结合学的最新发展对其予以补充。文章从理论上分析了多媒体应用于教学的合理性与优越性,以期从理论上系统地认识和接受这一先进的教学手段。其次,本文以哈默提出的语言教学中的ESA三要素为切入点,尝试构建多媒体条件下的外语教学应用平台。1.引言媒体与语言教学密不可分。每一种新媒体的出现必将带来语言教学的改革。自八十年代起,电脑作为一种新兴的工具,开始逐渐被运用到教学中来,到了九十年代,随着信息技术的迅猛发展和数字化革命的方兴未艾,以电脑为核心的多媒体正被越来越多的高校应用到大学英语教学中来。2.多媒体英语教学的理论依据多媒体应用于英语教学的合理性与可行性,可从语言学、心、生理学和现代技术等方面加以印证。2.1语言学理论“语言能力只是交际能力的一部分,如果我们以交际技巧为重心,语言学习的大部分方面都会水到渠成。”(胡壮麟,2002:319)。但传统英语教学模式下,以交际能力为目标的各种教学活动难以展开,这使得本就缺乏足够英语的英语教学更加困难,而多媒体条件下的英语教学可以最大限度地培养学生交际能力,使其在学习过程中自觉不自觉地学习语言,并掌握其交际用法。多媒体教学的配置,如影碟机、电脑、因特网、局域网,可为师生提供原声的交际信息和最佳学习方式。可以说,多媒体教学填补了传统交际能力培养方面的欠缺,可使学习更加情景化。2.2心理学理论近年来,心理学的一个重要分支─—认知心理学的研究成果为多媒体英语教学提供了有力的理论依据。2.2.1感官域理论霍华德(2004)将感官域划分为三类:视觉感官域、听觉感官域和触觉感官域。他指出,感官域能延长外部刺激,从而给人第二次机会来感受外部刺激,因而在认知过程中是非常重要的。感官域有两大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容纳所有到达感官的刺激;二是感官储存的一些特征,如储存期限和储存能力在个体间差异很少。一般来说,在传统英语教学模式下,学生所接受的大部分是来自听觉方面的刺激,偶尔的视觉刺激仅局限于有限的试听课。并且听觉刺激也常由于糟糕的教室环境和听力设备而大打折扣。而在多媒体教学中,通过先进的多媒体教室配置,学生可很容易接受到视觉、听觉两方面的刺激,从而避免语言信息的浪费,最大限度地对外部信息进行加工,从而延长储存时间,增强学习效果。2.2.2注意分配理论注意分配受感官域的占用程度影响。Allport(2006)通过实验发现,如果让受试者一只耳朵听一篇短文,同时另一只耳朵听取新词汇,受试者认知新词汇的成绩只是随机水平。如果同时将新词汇呈现在手受试者眼前,其认知成绩则有很大提高。另外如果呈现给受试者的是图片而非单词,则正确的认知率可达90%。因此,信息通过不同的感官域输入时,注意分配可以做得最好。传统的英语教学中,信息资源大部分情况下是以视觉或听觉的形式单独传递的,而在多媒体教室中,通过多媒体配置,信息可以以视觉、听觉的形式双轨输入。因此对注意分配也就更完美。2.2.3生理学理论Treicher(1973)曾做过一个著名的实验,来分析人类获取信息的途径,他通过大量的实验证明,人类的五种感官在获取信息方面起着决定性作用,其中83%的信息来自视觉,11%来自听觉,即眼睛和耳朵获取了人类信息的90%以上。其他信息3.5%来自嗅觉,1%来自味觉。从信息获取这点来看,多媒体教室在进行语言呈现方面可最大限度地满足人类获取信息的需求,特别是视频与音频的结合,是传统语言教学无法与之相比的。对生理学的研究的另一方面来自对大脑的研究。Serry(1970s)曾经进行了著名的“裂脑实验”。他提出了大脑两半球功能独立说。他通过大量的实验,指出大脑两半球分别发挥着不同的作用。如果担负抽象语言功能的左脑能与担负具体形象、感性思维的右脑合作,那么大脑两半球的优势都可得到发挥,这样大脑的潜力可得到更大限度地开发,提高信息处理效率。多媒体条件下的英语教学正好符合“裂脑实验”的结论,通过双重信息输入(听觉、视觉╱形象、抽象)来加强语言信息的接受、处理,达到理想的教学效果。3.多媒体英语教学的实践再先进的媒体也取代不了教师及建立在长期系统研究实验基础上的教学方法。有效的学习媒体并不等于有效的学习。真正使有效媒体带来有效学习的是教学过程中采用的教学策略和教学方法。哈默(2005)提出了课堂教学中教师应尽量模仿创造的语言学习三要素ESA(engage,study,activate),“三种将在所有,或几乎所有语言课堂中展现的要素”(哈默,2005:25)。E指得是engage,即唤醒。“教师唤醒学生的兴趣,使其带有感情地投入到学习中去”(同上)。S指得是study,即学习过程,指得是具体