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生命科学基础实验教学改革探索

从改革背景与历程出发，分析了生命科学基础实验课程在结构方面存在的问题，提出了实验课程结构改革的构思：在新构建的实验课程体系中，建立以基础技能素质训练、生化基础素质训练、工程综合素质训练3个实验教学平台。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 摘要：本文通过“生命科学基础实验教学体系”的建立与创新，改善学生的实践研究能力和品质，提高学生分析和解决实际问题的能力，强化技能训练，探究研究型和创新型人才培养的新模式. 关键词：基础实验技术;改革;实践;探索 生命科学是以实验为基础的学科，实验教学为教育和人才培养的核心.通过实验教育，掌握最基本的实验方法与技术，提高学生的实践能力和研究的天赋，培养学生的观察、分析问题、解决问题的能力和革新意识，根据21世纪的社会发展的需求，对人才培养要宽幅度、厚基础.因此，提高学生实验教学质量成为实验教学永恒的主题[1]. 一、现行的实验课的教育结构内容，教学方式存在的问题 (1)验证实验的教育课程方式，实验课程分散、内容设置交叉、重复，实验内容不能完全适应学科发展.传统的实验教学课程理论和实验的教育教学，包括理论教学实验，包括教师的组织和安排.传统性的实践实验教育模式：实验教材→老师的说明→学生操作→实验报告.一般是教师在实践实验课上讲解考试指导书上的内容，反复重复实验的注意事项，提示学生;并等待学生完成实验，提交实验报告,修正[2]，使课堂时间和实验室实验占用非常难以实现合理分配和使用.实验学生人数，实验课堂，实验室的安全管理限制，固定了教育教学的实验内容，教学模式业也较单一.好的内容相对比较简单，本学科发展前沿的联系与融合不紧密. (2)实验内容的系统性，没有相对独立的实验课则实验内容的选择统一很难实现.动物实验、植物实验、细胞生物试验、病理实验、遗传实验、家畜的解剖和试验胚胎组织都涉及到显微镜的使用;在微生物实验、细胞工程实验中都涉及到微生物的无菌操作等.因为这些分散在不同的课程中的内容,使实验缺乏完整性和系统性. (3)仪器设备和实验室使用率低下由于传统实验课程实行“分科设置、内容单一、验证为主、被动学习”的实验教学体系，因为学科需要，不同实验室往往购置相同仪器设备，但是由于条块分隔，缺少协同，一些设备重复购置，使用率极低，部分实验室使用率也低下[3]. (4)“灌注”式的教育方法，教师在实验课上说明实验内容的操作和表达方式操作，学生习惯性的根据老师的解释按照实验教学设计步骤简单重复[4].另外，传统实验课程时间是有限的，实验课通常会供给教师全部好的试剂，学生应根据步骤进行操作，从而导致学生在上完全部实验课程后还经常出现不会配制基本的实验试剂，配制试剂时,无法完成基本的化学转化;甚至一些基本的仪器,如酸度计、高压灭菌锅等都不会使用的弊病. 二、生命科学基础实验教学体系”的改革与建立 面对传统实验教学的这些问题，我们在课程教学内容的集成和优化、新的教育教学方法和模式,建立科学的评价体系进行了研究，提出了实验课程结构改革的构思，将本科生必修的基础实验技术打通，淡化专业.独立设置了一门以基础技能素质训练为平台的“生命科学基础实验技术”课程，共计36个学时，以“显微镜操作技术”、“无菌操作技术”，“切片制作技术”，“离心机使用”、“分光光度计使用”5个模块的实验技能训练，构建了实验课程新体系，通过显微镜、干燥箱、培养箱、高压灭菌器、超净台、离心机以及分光光度计等仪器设备的操作及维护训练，使学生全面掌握实验室的基础试验技术，锻炼学生的实践能力，加强技能训练，为研究型和创新型人才培养探索新的教学实验体系. 2.1综合创新教学内容在教学内容的设置上,进一步整合实验内容、重新改造和创新实验内容，让“关注质量和提高能力”的教学理念在教学过程中有效地实现，同时开发一个技能验证实验科学集成系统综合实验.以培养学生动手能力为主，将本科生必修的基础实验技术打通，淡化专业.在“显微操作技术”模块，将原来植物学、微生物学实验中“常规显微镜的使用”、细胞生物学实验中“相差显微镜、荧光显微镜的使用”等整合为“显微操作技术”一个模块，让学生重点掌握普通及相差和荧光等特殊显微镜的操作规程，学会临时装片的制作技术、掌握生物绘图的方法，掌握显微摄影、显微图像处理技术，真正体现了课程“基础与先进、经典与现代”的特色;在“无菌操作技术”模块，从器皿的清洗、包扎、培养基的配制到常规灭菌仪器设备(干燥箱、培养箱、高压灭菌锅等)的使用，让学生掌握常用器皿的正确清洗、包扎方法;了解常用的灭菌方法—干热灭菌、湿热灭菌、紫外线灭菌及化学灭菌;掌握培养基的配制及不同类型灭菌器的使用.掌握干燥箱、培养箱、高压灭菌器、超净台的使用及维护，使学生从对无菌概念的一知半解到熟练掌握无菌操作流程，并对无菌概念有了更