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课堂教学设计的概念界定与基本问题

在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的课堂教学设计的概念界定与基本问题，欢迎大家分享。第一章设计概述教学设计是20世纪60年代以来逐渐兴起的一门应用，它是教育技术学领域内的一个分支，具有很强的实践性。课堂教学设计作为沟通教学理论和教学实践的桥梁，对的教学活动具有指导和辅助作用，是教师应该深入学习的一门科学。本章的主要内容在于澄清课堂教学设计的基本概念，明确课堂教学设计所要解决的基本问题，以及课堂教学设计的基本过程和模式，让教师了解课堂教学设计过程中所遵循的一般线索和路径。最后是对课堂教学设计层次和应用范围的介绍。通过对本章内容的学习，能够对课堂教学设计的概念、问题、过程、模式和应用等，有一个基本的了解和认识，能够结合自己的理解对教学实践进行反思。第一节课堂教学设计的概念界定与基本问题在对课堂教学设计进行深入学习之前，我们首先对课堂教学设计进行一个初步的了解。我们面临的主要问题有：什么是课堂教学设计？课堂教学设计的基本问题是什么？对这些问题的把握，有助于我们更好地认识和进行课堂教学设计。一、课堂教学设计的概念界定任何事物都是通过概念来揭示其本质的，对课堂教学设计的界定，有助于我们更好地把握课堂教学设计的内涵。但由于“教学设计、教学开发、开发等术语的外延相互交叠”[1]，以及参加研究教学设计的人员背景不同，人们对课堂教学设计的认识还存有异议。以下是国内外几种比较有代表性的对教学设计认识的观点。（一）国外对教学设计的研究在西方，教学设计的相关研究发起于20世纪六七十年代，它是在教育技术领域中逐渐形成的一种教学技术。直至20世纪80年代，才由美国教育心理学家加涅等人提出“第一代教学设计理论”。加涅（GagneR．M）在1985年出版的《教学设计原理》中，认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。加涅把教学设计和教学开发视为两个过程，认为教学设计主要是计划教学系统的过程，而教学开发则是实施这个“计划”的过程。赖格卢斯（C．M．Reigeluth）在1983年主编的《教学设计的理论与模式》中，也认为教学设计和教学开发是一连续阶段。而另一些学者，如克内克（F．G．Knirk）和加斯塔夫生（K．L．Gustafson）则把教学设计和教学开发视为一个环节。加涅等人的教学设计观主要围绕着教学设计和教学开发的关系，但也给了我们有益的启示。例如，教学设计是一个系统化的过程，教学开发更像是一种计划。当代著名教学设计理论家肯普（KempJ．E）在1998年出版的《设计有效的教学》一书中，将教学设计定义为：“如何有效地规划、开发、评价与管理教学过程，以使之能够确保学生取得良好业绩表现的这一系统方法，称为教学设计。”[2]这种教学设计观，主要在于强调教学设计的目标、功能和意义，将教学设计看成是一种能够达到预期目最优途径。美国学者罗兰德（RowlandG．）曾经提出三种教学设计观，也算是对以往教学设计观的一个总结。①理性的教学设计观。这种观点认为，教学设计是一门寻求对规则理解的连接科学，在实施上更接近于工程学。这一教学设计观着重强调设计过程的可预测性，看重规则和程序的作用，将教学设计描述为一种技术过程。持这种观点的主要代表人物是赖格卢斯。②互相协调的教学设计观。这种教学设计观认为，“教学设计是一种在特定的情景脉络中解决结构不良问题的非确定性的过程，它所运用的是一种高度互动与协作的设计方式，设计应被视为一种充分利用有效资源的社会化过程”[3]。这种教学设计更强调设计过程的不确定性和问题的情境性，因此也更加重视各方面的协调和互动。③创造性的教学设计观。这种观点认为，教学设计事实上是一种创造性的过程。研究者更加强调教学设计过程的艺术性、情境性和创造性以及在面对问题时的灵活性和新颖性。他们反对一般教学设计规则和程序对教学设计艺术感和灵感的束缚，认为教学设计针对的主要是个性化的问题。这种教学设计观，不重视教学设计的程序和规范，更倾向于把教学设计过程当作一种艺术创作的过程。（二）国内对教学设计的研究在20世纪80年代中期，我国方有教育研究者涉足教学设计领域，这一时期的主要工作是对国外的相关和专著进行翻译。20世纪90年代以后，才开始有人出版有关教学设计的研究专著。在后期的研究过程中，国内的学者对教学设计也给出了自己的理解和定义。这一时期的教学设计研究者，主要从教育心理学、现代教学论和媒体理论等角度，对教学设计的基本原理、模式、内容、层次和应用范围进行论述。这一时期的主要观点有以下几种。乌美娜作为我国教学设计研究的先驱人物，在1994年出版的《教学设计》中，将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法