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《船长》优秀教学设计「第二课时」

	【教材简介】	《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险,自己却坚守岗位,随轮船一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。课文习作上有两个值得借鉴的特点:一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。二是在叙述中恰当的融入议论。	【设计理念】	语文姓语名文,语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点,带领学生抓住关键字、词、句用心品读,透过字、词、句的训练,引领学生品读其中包含情感及含义,并相机进行写法的渗透与指导,不仅知道课文在“写什么”,更重要的是教他们懂得“如何写”。	【设计思路】	采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,以“忠于职守”为契机,梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。通过创设环境、读悟结合,读议结合等形式,采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。最后回到末段,赞颂哈尔威船长的忠于职守,履行做人之道。如此重点突出,首尾呼应,浑然一体。	【教学目标】	1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文25-30自然节。	2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。	3、品读具体语言文字,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。	【教学重点】	通过有感情的朗读,品味课文具体语言,引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。	【教学难点】	学会阅读赏析,理解含义深的句子,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。	【教学用具】	多媒体课件	【教学过程】	一、复习巩固,整体感悟	1、直接板书课题:7船长(生齐读课题)	2、师:这篇课文讲了一件什么事?起因是什么?经过怎样?结果又如何?	3、教师结合学生回答小结。(遇险→自救→牺牲)	二、巧妙设问,切入末段	1、教师:这是一位怎样的.船长呢?好好品读课文,你觉得文中哪句话是对他的最好的概括?注意圈出重点词。	2、学生默读课文,思考圈画。	3、集体交流:	a、学生找读句子:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”	b、师相机板书:忠于职守、履行做人之道、英雄	过渡:那他又是如何“忠于职守,履行做人之道”的呢?他履行的“做人之道”又是什么?	【设计意图:采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,直奔中心】	三、创设情境,感受氛围	1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。	2、师:同学们,看到这惊心动魄的场面,你心中会想到哪些成语?	生:危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等	3、师指导朗读:真是惊心动魄、千钧一发,用你们的朗读再现当时的情景吧!	4、学生有感情地诵读第2自然段。	过渡:面对这场突如其来的大灾难,哈尔威船长是如何做的呢?他是一位怎样的船长?	【设计意图:创设情境,让学生感受当时情况的危急,为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。】	四、聆听命令,感悟形象	1、自主探究,小组合作	(1)学生默读课文3-29自然段,思考问题:	哈尔威船长一共下了几次命令,从中你能感受到他是一位怎样的船长?	(教师友情提醒:抓住关键词句品读,可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。)	(2)小组讨论,教师巡视指导	2、集体交流,品读语言	(1)品读第一次命令	a、出示:	b、师生交流:	生:我感觉船长爱护弱小。	师:你从哪发现的?	生:他让妇女先走。	师:是的,妇女相对来说要弱小些。	生:“吼”说明他很有威信。	生:当时太混乱了,必须大吼才行。(并结合第二自然段遇险说明)	师:你真会学习,能联系前文思考问题。	生:我感觉船长从容镇定,大家都慌了,他还能很果断地下命令。	师:作者巧用对比的手法,更突出了船长的形象。	师:我有个疑问,船上仅有“60”人吗?	生:我知道,是“61”人,他把自己给忘了。	师:这表现了一个怎样的船长?	生:舍己为人	师:明明是61个人,而他心中却只装着60个乘客和船员,却把自己给忘了。生死存亡关头,他将自己的生死置之度外,他还关注弱者,让妇女先走,这些正是他履行做人之道的有力表现啊。	c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。	d、师过渡引读第5自然节:	【设计意图:充分给予学生自主分析的机会,教师只是个引导者
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