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初中八年级数学下册教学设计

作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的初中八年级数学下册教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。初中八年级数学下册教学设计1一、教学目标1、了解推理、证明的格式，理解判定定理的证法、2、掌握平行线的第二个判定定理，会用判定公理及定理进行简单的推理论证、3、通过第二个判定定理的推导，培养学生分析问题、进行推理的能力、4、使学生了解知识来源于实践，又服务于实践，只有学好文化知识，才有解决实际问题的本领，从而对学生进行学习目的的教育、二、学法引导1、教师教法：启发式引导发现法、2、学生学法：积极参与、主动发现、发展思维、三、重点难点及解决办法（一）重点判定定理的`推导和例题的解答、（二）难点使用符号语言进行推理、（三）解决办法1、通过教师正确引导，学生积极思维，发现定理，解决重点、2、通过教师指导，学生自行完成推理过程，解决难点及疑点、四、课时安排1课时五、教具学具准备三角板、投影仪、自制胶片、六、师生互动活动设计1、通过设计练习，复习基础，创造情境，引入新课、2、通过教师指导，学生探索新知，练习巩固，完成新授、3、通过学生自己总结完成小结、七、教学步骤（一）明确目标掌握平行线的第二个定理的推理，并能运用其进行简单的证明，培养学生的逻辑思维能力、（二）整体感知以情境创设，设计悬念，引出课题，以引导学生的思维，发现新知，以变式训练巩固新知、（三）教学过程创设情境，复习引入师：上节课我们学习了平行线的判定公理和一种判定方法，根据所学看下面的问题（出示投影）、学生活动：学生口答第1、2题、师：你能说出有什么条件，就可以判定两条直线平行呢？学生活动：由第l、2题，学生思考分析，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行、教师将第3题图形画在黑板上、学生活动：学生口答理由，同角的补角相等、师：要求学生写出符号推理过程，并板书、【教法说明】本节课是前一节课的继续，是在前一节课的基础上进行学习的，所以通过第1、2两题复习上节课所学平行线判定的两个方法，使学生明确，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行、第3题是为推导本节到定定理做铺垫，即如果同旁内角互补，则可以推出同位角相等，也可以推出内错角相等，为定理的推理论证，分散了难点、师：第4题是一个实际问题，题目中已知的两个角是什么位置关系角？学生活动：同分内角、师：它们有什么关系、学生活动：互补、师：这个问题就是知道同分内角互补了，那么两条直线是不是平行的呢？这就是这节课我们要研究的问题、初中八年级数学下册教学设计2一元一次方程的应用教学目标1、使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤；并会列出一元一次方程解简单的应用题；2、培养学生观察能力，提高他们分析问题和解决问题的能力；3、使学生初步养成正确思考问题的良好习惯、教学重点和难点一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤、课堂教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有什么优越性呢？为了回答上述这几个问题，我们来看下面这个例题、例1某数的3倍减2等于某数与4的和，求某数、（首先，用算术方法解，由学生回答，教师板书）解法1：（4+2）÷（3—1）=3、答：某数为3、（其次，用代数方法来解，教师引导，学生口述完成）解法2：设某数为x，则有3x—2=x+4、解之，得x=3、答：某数为3、纵观例1的这两种解法，很明显，算术方法不易思考，而应用设未知数，列出方程并通过解方程求得应用题的解的方法，有一种化难为易之感，这就是我们学习运用一元一次方程解应用题的目的之一、我们知道方程是一个含有未知数的等式，而等式表示了一个相等关系、因此对于任何一个应用题中提供的条件，应首先从中找出一个相等关系，然后再将这个相等关系表示成方程、本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤、二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步骤例2某面粉仓库存放的面粉运出15%后，还剩余42500千克，这个仓库原来有多少面粉？师生共同分析：1、本题中给出的已知量和未知量各是什么？2、已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？（原来重量—运出重量=剩余重量）3、若设原来面粉有x千克，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，如何布列方程？上述分析过程可列表如下：解：设原来有x千克面粉，那么运出了15%x千克，由题意，得x—15%x=42500，所以x=50000、答：原来有50000千克面粉、此时，让学生讨论：本题的相