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建构主义理论下高中英语作业设计

建构主义理论下高中英语作业设计作者/林少影摘要：基于建构主义理论下的高中英语，对其作业设计从情境的重要性、协作、会话等因素阐述。关键词：建构主义；高中英语；作业建构主义（皮亚杰）认为，学习环境由四大要素组成，分别是情景、会话、协作和意义建构。学生的知识和技能不是教师直接传授的，而是在教师、同学、家人和其他人的帮助下，在一定的学校环境中取得的。建构主义也主张学生是学习的中心，是学习的主体，是知识的主动构建者。但不是唯学生论，同样也肯定认可教师的指导作用，不是灌输知识而是帮助学生、辅导学生，促进学生主动加工信息，构建知识，培养能力。这就意味着，教师在设计作业的时候要摈弃传统的以教师为中心的作业设计模式，以学生为中心，以学生的知识水平为基础，重视学生的经验，启发学生从已有知识和经验出发，(www.fwsir.com)探索问题，解决问题，不断积累知识，丰富经验，构建和完善知识体系。同时，教师要作为一个指导者、辅助者，帮助学生内化课堂所学知识，完成知识主动构建的过程。建构主义肯定情境的重要性，教学情境是教师为达到既定的教学目标而创设的有情感氛围的教学活动。合适的教学情境有助于学生顺利地完成教学任务，实现教学目标，因此，在作业设计时要考虑到情境因素。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中应用再生的可能性。创设多种多样不同类型情境的作业可以引导学生进行探究性学习，发散式学习。从而激发他们强烈发现问题、探究问题和解决问题的动机。教师作业设计时要从学生原有的知识和经验作为作业设计的起点，注重联系学生的现实生活，贴近学生的日常生活，在学生鲜活的日常生活环境中设计有明确任务的作业，让学生在作业中体验生活，在生活中实践作业，构建新的知识，培养学生的观察、思维和应用能力。建构主义重视学校环境中的协作、会话因素，换言之就是交流合作学习。现阶段，由于计划生育政策，每个学生几乎都是每个家庭中唯一的孩子，性格上都比较以自我为中心，缺乏与他人之间会话和交往，更谈不上合作能力，但是合作能力是当今这个竞争激烈的社会中不可或缺的重要素质。因此，教师可以在设计作业的时候能够更加有意识、有针对性地设计合作型的作业，让学生在互动、互助、对话、协作、合作的过程中共同完成作业。在这样互动、合作学习过程中加强学生间的相互交流、取长补短、集思广益、开阔视野，感受交往合作的快乐，激发学生对合作的需求。学生的积极性被调动起来，就能更加积极主动地完成作业，提高有效性，提高学习技巧和学习能力。参考文献：李倩。高中英语课外作业设计与研究[D].山东师范大学，2011.