研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践.docx

研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践

研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践李春华（江苏科技大学电子信息学院，江苏镇江212003）摘要：为更好地发挥专业选修课拓宽研究生知识面和提升其专业技能的作用，建议大学专业选修课推行研究型教学模式。在分析了当前大学专业选修课在教学中存在的问题的前提下，基于研究型教学模式的实施原则，探索研究型教学模式的课题设定、实验体验和考核评价三个阶段，培养学生自主式创造性分析解决问题的能力。关键词：研究生；专业选修课；研究型教学模式基金项目：本研究得到了国家自然科学基金（51307074）；江苏省自然科学基金（BK20130466）；中国博士后基金（2014M562615）；江苏科技大学研究生教育教学改革项目（103080605）的资助。作者简介：李春华（1978-），女，山东淄博人，江苏科技大学电子信息学院，副教授，研究方向新能源发电与微电网。专业选修课是研究生课程体系的重要组成部分[1，2]，学生可根据自己的兴趣爱好和拟确定的研究方向自主选择参加学习的课程，旨在拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，培养学生相应技能，强化学生的个性优势，提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。目前，大学的专业选修课的教学中普遍存在学生选而不修，教学质量低下、师生重视不够等问题。为更好地发挥专业选修课在培养学生综合素质方面的重要作用，急需对其教学方法进行改革。研究型教学模式[3，4]从培养学生学习兴趣，激发学生思维的角度出发，以培养学生创造性分析解决问题的能力为目的，激励学生主动参与教学过程，使学生在协作式研究学习中，主动探索、主动思考、主动实践，吸收知识、应用知识、解决问题。研究过程能够使学生深入思考问题，透彻理解学科知识体系，提升自主运用知识解决问题的能力。学生在研究过程中运用专业知识的精深程度远超过一般理论教学和实践教学的要求，非常有助于学生形成其所需的专业性特长。为更好地发挥专业选修课拓宽研究生知识面和提升其专业技能的作用，建议大学专业选修课推行研究型教学模式。一、大学专业选修课教学当前存在的问题1.对于前沿知识丰富的选修课程，仅偏重于知识内容的传授，学生将对所学知识的必要性、有用性和重要性认识不清，从而使学生丧失学习的兴趣和持久性。2.理论教学与实践教学脱节，学生不知如何在实践中运用书本知识。3.学生常常处于被动的学习状态，习惯于接受老师的知识灌输，不会主动思考问题，从而不能形成自主探究式的学习习惯，这不利于其接下来的研究工作的开展。4.选修课的考核方式不成熟，大多采用考勤、大论文或开卷考试的方式，这种松散无力的考核方式将使学生的学习缺乏目标，从而丧失学习的动力。二、研究型教学模式的实施原则和教学目标研究型教学模式，是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。实施适用于研究生专业选修课程的研究型教学模式，应把握住几个主要原则：（1）课题引导教学进程：通过设计适用于本课程的具体研究课题，给学生提供一个应用所学知识的具体背景，通过完成具体课题来实现知识的深入理解和灵活运用。（2）激发学生主动学习：引导学生主动思考，自行设计研究方案并归纳和总结，提倡发散思维，激发学生主动思考问题，开展自主学习，培养学生在研究过程中善于发现、提出和解决问题的能力。（3）重视专业能力训练：专业能力对心理特点、行为方式和解决问题的效率等有着重要的影响，通过增强专业能力训练，提高学生的知识技术性和专业性，形成专业竞争优势。研究型教学模式的教学目标包括：（1）使学生的“被动学习”转变为“自主学习”。通过设置多样的考核模式激励学生学习的动力；通过使学生感到知识和技能的作用及其价值，加强学生学习的自觉性和主动性；通过让学生在完成任务的过程中，体会和看到成就和成功，激励学生学习的积极性。（2）使学生的“个体学习”转变为“协作学习”。协作学习强调学生之间的沟通与互助，这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。（3）使学生的“接受学习”转变为“研究学习”。研究学习即探究与发现式的学习，强调学生在主动获取知识的同时，对所学问题深入思考，形成自己独到的见解，甚至形成一些创新性的思想和成果，这些非常有助于研究生形成其所需的专业性特长。三、适用于大学专业选修课程的研究型教学模式研究型教学方法与专业选修课程的教学之间有很多契合之处。在条件允许的情况下，越是多元化的研究型教学模式，在研究生选修课程的教学中越能收到较好的效果。研究型模式的实施主要有课题设定阶段、实验体验阶段和考核评价阶段。1.课题设定阶段。在教学过程的开始之初，教师就要根据