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认识年月日教学反思 认识年月日教学反思(集合)身为一位优秀的教师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编帮大家整理的认识年月日教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。认识年月日教学反思1《年、月、日》教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识,整节课,学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。反思本课的教学,我有以下几点认识:一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。二、尊重学生的独立思维,让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。在教学平年、闰年时,通过平闰年的排列顺序,找出4年一闰的规律,并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年?当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时,我让学生大胆的猜想:年份与4有什么关系。然后抛出1997÷4=499……1;1998÷4=499……2;1999÷4=499……3;20xx÷4=500;20xx÷4=500……1;20xx÷4=500……2;20xx÷4=500……3;20xx÷4=501;20xx÷4=501……1;20xx÷4=501……2;20xx÷4=501……3;20xx÷4=502;学生得出年份除以4有余数的是平年,÷没有余数的是闰年。把1935÷4可是又碰到4位数除以一位数,三年级学生还没学。引导拿年份的后两位数除以4,97÷4=24……1;98÷4=24……2;99÷4=24……3;观察得出把年份的后两位数除以4就能判断平年和闰年。再让学生判断1900年是什么年?学生很自然的会以为是闰年,这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图,这是为什么呢?再次让学生猜想。介绍四年一闰,百年不闰。四百年又闰的.规定。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验,来自于对问题的好奇和思考,来自于不同观点的碰撞和认同,来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间,引导学生经历感悟、体验的过程,使教学充满无穷的可能性,洋溢生命的活力。三、不足之处:一些课堂生成没有很好的利用。例如:在记大小月的方法时有学生提出7、8两月是大月。如果当时能提出:像这样连着的大月还有吗?让学生知道时间是连续的。认识年月日教学反思2本单元是在学生学习了时、分、秒的基础上,并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验,有关年月日方面的知识也越来越多的出现在他们的生活和学习中,有了形成较长时间观念的基础。本单元内容包括:年月日等时间单位和24时计时法等方面的知识,以及一些简单的时间计算方法。教学目标:1。使学生认识时间单位年、月、日;知道平年、闰年等方面的知识;记住每个月以及平年、闰年各有多少天。2。使学生知道24时计时法,会用24时计时法表示时刻。教学重点:时间单位年、月、日和24时计时法。教学难点:计算一天以内经过的时间。教学关键:教学中注意联系实际。提高学生的学习的.兴趣,使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义以及相互关系。在设计本单元教学时我借助学生已有知识经验和实际生活体验,把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。在教学中我注意紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和以有的知识出发,引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。因为年、月、日来源于生活并用之于生活,教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合,融知识性、趣味性、探究性为一体。在教学中我尽量把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去体验。如书上主题图,从学生熟悉的一些有意义的日子引入,如2008北京奥运等更贴近学生的实际生活的例子,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。本单元的不足之处是:在处理一些细节甚至在学生自主探索时有些地方放手不够,比如学生在汇报自己整理出的信息时可以尝试让学生先说,如有说错或说漏再让其他学生纠正或补充完整,在回答的过程中学生自然而然

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