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(复试)课程与教学论专业生物教学设计（合集五篇）

第一篇：(复试)课程与教学论专业生物教学设计湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：复试笔试科目考试科目名称：生物教学设计一、考试形式与试卷结构1)试卷成绩及考试时间本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。2)答题方式答题方式为闭卷、笔试。3)题型结构简答题：2小题，每题10分，共20分。论述题：1小题，每题30分，共30分。设计题：1小题，每题50分，共50分二、考试内容与考试要求1)考试要求《生物教学设计》主要考查学生对生物学教育理论的应用能力和实际操作能力。2）考试内容第1章绪论第一节教学设计的概念第二节教学设计的特点第三节课程实施与教学设计第四节教学设计与教师专业发展第2章生物新课程教学设计的理论基础第一节生物新课程的基本理念与教学设计第二节教学设计的理论基础第三节教学设计的基本模式第四节教学设计的操作方法与要求第五节生物新课程教学设计的评价第3章以传授生物学基本概念、原理为主的教学设计第一节概述第二节案例与评析第4章以培养学生生物学技能为主的教学设计第一节概述第二节案例与评析第5章探究性教学设计第一节概述第二节案例与评析第6章主体性教学设计第一节概述第二节案例与评析三、主要参考书教材：王永胜主编《生物新课程教学设计与案例》，高等教育出版社，2003参考书目：张迎春主编《中学生物教学研究与教学设计》，陕西师范大学出版社，2011陈松铨主编《高中生物新课程教学设计与评析》，高等教育出版社，2008张小勇、夏茂林、赵广宇主编《中学生物新课程教材分析与教学设计》，科学出版社，2012崔鸿、李娟、涂敏主编《中学生物教学设计与案例研究》，科学出版社，2012第二篇：生物课程与教学论概述“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论（040102）”、“教育史（040103）”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学（040105）”、“高等教育学（040106）”、“成人教育学（040107）”、“职业技术教育学（040108）”、“特殊教育学（040109）”，“教育技术学（040110）”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。[1]作为专业目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科）”。作为课程“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。编辑本段课程教学多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。连锁模式在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。同中心模式在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。循环模式在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系