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2012年教师资格证教育学重点整理

第一篇：2012年教师资格证教育学重点整理简答：6.1、简述小学生品德发展的基本特征。答：⑴逐步形成和谐的道德认识能力；⑵道德言行比较协调到逐步分化；⑶明显地表现出自觉纪律的形成。6.2、简述皮亚杰的道德发展阶段理论。答：⑴自我中心阶段（2-5岁）自我中心阶段是一种无道德阶段。规则对儿童没有约束力，因为他们尚不能把自己与周围环境区分开；⑵权威阶段（6-8岁）又称“他律道德阶段”。儿童的道德判断收外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。，⑶可逆性阶段（8-10岁）可逆性阶段是自律阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间一同约定的、可以修改的。⑷公正阶段（10-12岁）儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。6.3、简述态度与品德学习的一般过程。答：一般认为，态度与品德的形成经历依从、认同与内化三个阶段。⑴依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。⑵认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相近。认同实质是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。⑶内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完善的价值体系。6.4、简述影响态度与品德学习的一般条件。答：分为外部条件和内部条件。外部条件包括家庭教养方式、社会风气和同伴群体；内部条件包括认知失调、态度定势、道德认知6.5、简述群体约定的步骤。答：教师可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。具体操作程序如下：⑴清晰而客观地介绍问题的性质；⑵唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能令人满意；⑶清楚而客观地说明要形成的新态度；⑷引导集体讨论改变态度的具体方法；⑸是全体同学一直同意把计划付诸实施，每位同学都承担执行计划的任务；⑹学生在执行计划的过程中改变态度；⑺引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。6.6、简述价值辨析的过程。答：一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段、七个子过程。⑴选择阶段①自由选择。让学生思考：你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的？②从多种可选范围内选择。让学生思考：在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情？③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。让学生思考：每一种可供选择途径的后果将会怎样？⑵赞赏阶段①喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑：你为这一选择感到高兴吗？②愿意公开承认自己的选择。让学生回答：你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗？⑶行动①按自己的选择行事。教师可以对学生说：我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢？需要我帮忙吗？②作为一种生活方式加以重复。教师温学生：你知道这一途径已经有一段时间了吗？7.1、影响问题解决的主要因素有哪些？答：⑴问题的特征；⑵已有的知识经验；⑶定势与功能固着7.2、简述创造性的含义及其基本特征。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品德能力或特性。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有以下三个：⑴流畅性。个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵猴，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，流畅性越高；⑵变通性。及灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题所想到的不同类型的答案越多，变通性越高；⑶独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特，独创性越高。7.3、影响创造性的因素有哪些？答：⑴环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素；⑵智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性；⑶个性。一般而言，个性与创造性是互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊和错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。8.1、学习动机的种类有哪些？答：内部学习动机与外部学习动机；认知内驱力、自我提升内驱力与附属内驱力；远景性动机与近景性动机。8.2、简述自我效能感对行为活动具有的作用。答：⑴决定人对活动的选择。倾向于富有挑战性；⑵影响对活动的坚持性。倾向于坚持自己的行为；⑶影响人在困难面前的态度。敢于面对困