2012江苏省高等学校教师岗前培训 心理学 总结精简版.docx

2012江苏省高等学校教师岗前培训心理学总结精简版

第一篇：2012江苏省高等学校教师岗前培训心理学总结精简版第一章绪论一、心理学研究的主要内容：心理学是研究人的心理现象及其发生规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力——心理过程——心理状态——个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。心理过程包括：认知过程；情绪过程；意志过程。认识过程是个体认识世界，获取并运用知识的过程，包括感觉，知觉，记忆思维和想象。情绪过程在认识客观世界的过程中，人还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪过程。意志过程是人自觉地确定目的并为实现目的而克服困、有意识地支配和调节自己行为的心理过程叫意志过程。三者是紧密联系，相互作用的，认知决定人的情绪和意志，情绪和意志又影响到认知，情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。二、心理学派心理学等价于自然科学和社会科学之间的一门科学。教育心理学既有社会科学的知识，也有自然科学的知识，以哲学，社会科学的观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以应用心里科学和教育科学为内容的应用性学科。心理学成为一门独立科学的标志：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室；现代认知心理学的正式诞生标志：1967年美国心理学家奈塞尔发表的基本心理学规律。教育心理学独立的标志：是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。*最近发展区理论维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，其中“可能的发展水平”实际上就是教育目标，两种水平的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。*教育、学习、发展三者的关系三者的联系表现在1教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超出学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。2教育的目标就是促进每一个学生的发展、教育必须以学生发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。3教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。教育是影响学生发展的外因，外因必须通过内因即学生自身的学习活动才能起作用。因此，教师本人首先必须具有较高的教育水平，同时还需要想法设法激发学生的学生动机，把激发学生的学习动机不仅是看作促进学生学习的一个手段，而且看成是教育必须达到的目标之一。三者的区别突出体现在：1三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究，“学习”主要由教育心理学侧重研究，而“发展”则主要有发展心理学来研究。2三者的主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主题是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一教育主体。四、教师角色：在传统教育中，教师的任务是“传道授业解惑。扮演着道德规范的传播者，知识的传授者，学生问题的解决者。在现代教学中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导帮助鼓励学生学习，扮演学生道德发展的向导，知识学习的促进者，学生问题解决的顾问。教师角色的形成分为三个阶段：角色认知——〉角色认同——〉角色信念教师威信包括两方面：一是教师的职业威信；二是教师的人格威信。教师威信形成的主观因素一具有高尚的思想、良好的道德品质；二渊博的知识、高超的教育和教学艺术；三端庄的仪表、良好的工作作风和习惯；四平等的对待学生；五给学生以良好的第一印象五、教师威信对教育效果的影响：a威信效应（教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响）b名片效应（即教育者与被教育双方一致的观点）c自己人效应（教育者与受教育者有若干相似之处）d好感效应（有好感则易接受对方观点，反之拒绝）六、教师威信的维护与提高：a教师要有坦荡的胸怀，实事求是地态度；b教师要正确认识和合理运用自己的威信；c不断进取的敬业精神；d言行一致，做学生的楷模；七、教师的能力1．教师的智力（敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力。优良的思维品质，注意分配力，动手操作能力）２．教师的教育能力（教学设计能力，言语表达能力，组织管理能力，因材施教能力，教学监控能力，自我教育能力，教育科研能力，教育机智）八、教师教学的三种水平：根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，我们可以将教师的教学分为三种水平：尝试式教学（没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”）；因循式教学（经过了，但其针对性、灵活性和创造性不够）；策略式教学；教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。九、教师成长与发展的基本途径：教学观摩；微型教学；教学反思；教师