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2017年度下学期教研工作总结

第一篇：2017年度下学期教研工作总结立足教师专业发展加强园所园本教研——榆次区第二幼儿园教研工作总结教研活动，是幼儿园为了提高教师专业能力、锤炼业务技能而专门设立的“实践场”，引导教师在集体反思、分享和评价的过程中获取前沿的教育信息、拓展实践经验、凝聚团队的专业智慧。在过去的一学期，我园的教研工作在上级主管部门的领导下、在园领导的大力支持下，在广大教师的大力配合下，立足实际，借鉴园本教研中所倡导的思想，扎实有效的开展园本教研工作，注重教师队伍的分层培训工作，积极探索适合幼儿园发展的新路，我们围绕学期初制订的教研工作计划,以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以园本教研为主线，以年级组教研为主要阵地，主要作了以下几方面工作：一、健全制度保证教研活动的正常开展建立园本教研制度、教师培训制度、教学观摩制度、备课听课制度、师徒合作式研究制度、教师专业成长档案建立交流制度、教研组工作职责等，以制度规范教研工作，并由教研室主抓教研活动的落实，保证教研活动的正常开展。二、求实创新保证教研活动的丰富开展教研室定期督促、分析、调整教研计划和教研活动，探索多种形式的园本培训和园本教研机制，通过理论学习、教学观摩、集体参与式讨论、实操练习、集体备课、一课多研、骨干教师讲座、案例评比、外出学习心得分享、诗歌朗诵、读书分享交流、建立教师成长档案等形式，创造一个轻松愉快的教研环境和学习氛围，让老师体验教研活动的快乐，提高教研活动的实效性，实现“教——学——研”三位一体的教研形式，实现以研促教，以教促研的良性循环。三、完善的教育教学体系保证教研活动的顺利实施我园的各项计划已经形成“一条龙”体系：园务计划——保教计划——教研计划——年级组计划——班级计划——月计划——周计划——日计划，目标层层分解，层层落实，使得全园保教工作有一个整体的目标，避免了杂乱与盲目，体系的建立保证了教研活动的顺利实施。四、“全”“实”“活”使园本教研“接地气”日常的教研活动是教师相互学习和交流的专业提升平台，我们在明确园本教研的价值的前提下，首先从确立教师的主体地位入手，一方面激发教师的研究意识、交流意识、合作意识，另一方面进行系统的制度设计，确保教师个人和教研团队的共同发展。具体而言，我们的做法如下：一是做到“全”，教研活动内容面向全体教师，以解决问题为核心，让每一位教师都能联系自身实践进入问题情境，允许教师从不同角度说出自己的困惑或者观点，使教研组能整体地、全面地把握解决问题的要素和分析重点。二是做到“实”，我们的教研活动研究的是真问题，以问题的解决为线索展开讨论话题。帮助教师梳理实践中的问题，引导教师围绕问题展开讨论，同时借助工具书的学习，使讨论不断的深入。三是做到“活”，教研活动的形式多样化，实用性强。为了不断形成团队合作的教研氛围，我们开展“体验式教研”构建园本教研共同体研究，开设“教研话题预告栏”等，使教研的形式更加贴近教师的需求。五、“传”“帮”“带”促进青年教师的的成长1.资源配对，双向选择新教师作为教师队伍的新生力量,其成长速度、发展水平影响着幼儿园整体的教育教学质量,如果能能在成长之初为其选择一位合适的“导师”会起到事半功倍的效果。而骨干教师有的在课堂教学方面比较擅长,有的在教育科研方面成果丰硕,有的在班级管理和幼儿管理方面经验丰富。基于此,幼儿园鼓励处于不同发展水平的教师根据自身的价值观念、兴趣爱好、技能特长、发展需求自由搭配、确立师徒关系，从而促进双方的共同发展。2.优势互补，互助发展一是师傅在向徒弟传授各种经验、技能时，需要严格遵循理解结合实际的原则，遇到具体问题时，不仅要清楚地告诉徒弟怎么处理、会有哪些结果，必要时可以进行示范性指导，让徒弟“知其然”，更“知其所以然”，从而产生“师傅传授”与“徒弟学习”的真实效果。二是建立平等的关系。幼儿园促使全体师徒达成共识：师徒之间必须确立平等、互助、合作、共赢的关系，比如：师傅和徒弟在“一课三研”活动中，应共同设计教学环节、制作教学课件、准备物质材料等。在徒弟开展教学活动时，师傅通过“照相、录音、”等形式记录教学片断，在进行共同分析、共同商议过程中，最终提升徒弟的执教能力和师傅的指导能力。六、立足专业发展需求实施落地培训（一）聚焦问题，找准专业发展的“切入口”我们坚信有效的专业培训必然是“落地”(实实在在)的培训,而满足需求是“落地”的关键。为了清晰地了解教新教师的专业发展需求,我们实施“调研先行”的策略,设计教师专业发展的现状问卷,采用小组和个别座谈等方式,重点聚焦每一位教师的专业需求,了解他们在日常班级管理和教学过程中遇到的问题和困惑,并对教师的共性问题进行梳理和归类,形成培训菜单。初步了解教师的专业需求后,我们开始思考让培训切实满足教师的专业需求的关键点和措施，如围绕