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3、巩乃斯的马教案

第一篇：3、巩乃斯的马教案3、巩乃斯的马教学目标：1、领悟文本，体会文中透露出来的美好精神；2、理解综合运用多种表达方式来写马的手法；3、诵读感悟，通过品味语言掌握本文的主旨，提高对精彩语句的审美感受力。教学重难点1、学习对“马”的两个场面描写。2、体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教学课时：一课时教学步骤：一、导入：在读这篇《巩乃斯的马》之前，你对马有怎样的看法？现在读了之后，看法是否有所不同？有什么感悟？你能说出跟马有关的成语和典故吗？二、作者及背景介绍1、周涛1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。2、写作背景20世纪60年代末到70年代初，全国掀起了知识青年上山下乡接受“贫下中农再教育”的大运动，当时大批知识青年上山下乡，到农村、边疆、农场去生活、劳动，而1970年，作者周涛也来到巩乃斯草原一个农场接受“再教育”。“文革”间上山下乡的知青共1600多万人，一代人的青春被集体荒废。作者身在此列。当时社会政治气氛压抑，人人自危，正常的社会生活被严重异化，人们内心压抑而痛苦。三、字词句积累见《名师金典》P9基础自主预习四、整体感知围绕着“马”写了哪些内容？写了盐车下的马和诗人笔下的“老马”的可悲；接受“再教育”时夜晚骑马狂奔；对马的观察；暴雨下的马群狂奔；对马的联想和议论。五、探究1．作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？明确：通过对比，表达了对丑陋畸形的骆驼的憎恶，对落后的牛和小丑一般的毛驴的不满，因为这些动物使他联想到愚昧、麻木、奴性和逆来顺受，褒扬马是“作为人类朋友的形象出现的”，是“茫茫天地之间的一种尤物”。用马与以上动物的对比，引出马；然后再用“桔树有自己的土壤”作类比，引出了“巩乃斯的马。”（最后第19段照应开头，依然用牛、骆驼、毛驴与之相比，体现马的精神一定会永恒、长久地存在下去。）2．课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？可以看到马的什么特点？找出对马的狂奔和人的心情描写的词语。答案：（1）、作者1970年在一个农场接受“再教育”时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面；（2）、作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑的场面第一个场面：思考：此部分在作者的感受中可以看到马的什么特点？找出对马的狂奔和人的心情的描写的词语。自由、能够驾驭自己的命运，具有强大的生命的力量。马的狂奔：奔驰、起伏、跳跃、喘息人的心情：开朗、舒展、压抑消失、豪兴顿起痛快舒畅第二个场面：思考：这是一种怎样的场面？表现了马的什么生命的特征？雄浑壮阔面：涌出来、山洪奔泻似地汇聚、争先恐后、前呼后应、披头散发、淋漓尽致点：有的……尖兵；有的……大将；小马…；牧人……毫无声响表现了马的酣畅痛快、崇高壮烈的生命境界。思考：1、马给予了“我”什么，让我终生受用不尽？在逆境中不任人随意欺凌，积极进取。2、结合上下文，概述马的形象。虽然接受了文明的洗礼，但保持了自由的生命力，它自强不息、积极进取，是崇高的化身，是力与美的完美结合。3．散文有“文眼”，即最能表达文章主旨的话。哪句可以作为本文的“文眼”，写出巩乃斯的马在作者心中的神韵。马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱。我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。4.本文除了写到巩乃斯的马，还写到了哪些的“马”？秦始皇的兵马俑、铜车马、唐太宗的六骏、大宛汗血马、赤兔马、朱德总司令的长征坐骑等，补充了马的内涵，丰富了文章的内容。六、欣赏文中句子。1.哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。2.我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几