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——北京全区教研员培训心得

第一篇：——北京全区教研员培训心得知不足而后进——北京全区教研员培训心得呼玛县教师进修校王翠梅带着各级领导对我们的信任和对呼玛教研工作再提升的希望，我很荣幸地参加了本次学习班，感谢地区教育学院为我们创造的去北京培训学习的好机会，本次我们接受了一次有史以来质量最高的培训，给我们教研员今后的工作带来了新的教研理念，同时也澄清了我本人原来的一些模糊认识，使我对教研员这个角色有了更深层的认识，下面我把本次学习的体会和大家汇报一下：（一）明确了做为教研员在听课评课中如何准备、观察、记录、分析、反馈、反思、调研、规划的问题。在听课评课中做为教研员不但要听教师教学教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？还要去听学生，学生学了什么?效果如何？不同的学生有什么不同的反应怎样？出乎意料的事件如何处理等，明确了在评课中充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断的下结论。要就事说事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。（二）通过本次学习重新认识了教研员的工作特点：首先，做为教研员应是课程与教学活动的研究者，教师的合作者与指导者，承担着教学质量的监督和评估者，同时还应是教育行政部门的参谋和助手。其次，做为教研员要有较高的专业素养即管理素养（教育活动组织与管理的经验和能力）。研究素养（教育实践研究的方法和经验，教育理论的理解与掌握）。基础素养（对学科知识的系统，深入地理解和掌握，对教学技能的熟练掌握，有较丰富的教育教学经验和深入理解）。第三，做为教研员还要具备四套话语系统，教学的话语系统（即能上课——熟练地从事教学工作）；实践研究的话语系统(能与一线教师讨论、分享经验并指导、帮助解决实践的问题)；学术的话语系统(能在学术研究活动中开展研究工作和进行学术表达)；行政的话语系统(能协助行政管理者推进教学工作)。第四，课程改革对教研员的专业提出了更高的要求，“教研员是新课程的诠释者、研究者、执行者和传递者，是基层教师教学业务的指导者和促进者，是学科教研与发展的规划者，是学生学业水平的监控者，同时为教育行政领导教育决策提供建议。”课程改革带给教研员的不是角色的变化,而是专业品质、专业素养的新要求；明确了做为教研员还要有更强的专业批判性和反思精神，更强的实践研究能力，更精深的学科素养，对教育的整体理解及对教育价值敏感。（三）明确了什么样的课是一堂好课？更加认识到不能用一堂课来评定教师的教学好与坏、水平高与低。认识到1、听老师的一节课，并进行好与坏，或者水平高与低的评判，并将其作为优秀教师评定的依据，不仅不公平，也不合理。因为具备良好胜任特征的教师未必就是好教师，教学效能还受教师职业道德、动机态度、人格、勤奋等多种1因素影响。教师业绩评估关键是看教师的过程性表现及教学成绩。能否适合学生的学习，学生是否对本学科有兴趣，适合学生才是最好的。2、45分钟的一堂课只是教学的一个部分。而实际上教学是一个复杂和完整的过程，它从了解课程与内容、所教学生、资源与条件开始，经过教学设计、教学实施、教学评价和教学反思等多个环节才能完成。只观察教学实施，对其它环节关注不足，是导致当前教师教学理论素养提升慢、教学实效差的重要原因之一。通过学习认识到：评价教师的教学要从全程意义上来分析和评判，既考察教师如何教及效果，还要关注教师如何设计教学及其背后的理念，关注教师如何评价学生学习的进展，关注教师如何对自己的教学进行反思与改进。在指导教师不如意的课堂上让教师每节课改变一点点。在评价一节好的课堂时看学生是否自己发展问题，提出问题、解决问题，积极主动地自主建构，教师还要多给学生一些鼓励，多一些激励的语言，将使学生越学越好，因此好的课堂根本不是说出来的，好课是从心灵深处流淌出来的，好的课堂是教师全部素质的挥洒。(四)进一步明确了新课程背景下教研员的工作方向：即加强对区域教研、校本教研的引导，构建教师发展共同体，改变教研文化；扎根于课程教学改革实践、加强反思性研究，重构课程实践系统，推进课程改革实践；生成新的课程实践理论和模式，促进课程理论的本土化。（五）通过本次学习我在思考以下问题，并将在今后的工作中努力去尝试。1、如何应对新课程改革对教研员的挑战；现代信息技术手段的发展，教师可以与一些具有权威性的专家进行直接的对话研究，这样对教研员面临着挑战，如果我们不变化，权威性就会受到冲击，同时教师自身的发展对我们的要求也会越来越高，因此做为教研员必须有丰厚的知识，才能去与教师交流，去培养更好的教师，权威不是靠身份树立的，而是靠自己的知识和能力树立起来的，让教师信服自己就要比教师知道的多，研究的比教师多，在今后的工作中要随时学习，随地学习，随需要