“基因分离定律的一轮复习”教学设计[五篇].docx

“基因分离定律的一轮复习”教学设计[五篇]

第一篇：“基因分离定律的一轮复习”教学设计“基因分离定律的一轮复习”教学设计一、设计思想孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法——假说演绎法，即根据实验现象，按照发现问题提出问题——做出假设——演绎推理——检验推理——得出结论的线索，总结出遗传的基本定律。虽然为复习课，但一年前学习的新知识已经略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的极少，而高考中提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是考察学生生物科学素养的极佳载体。所以本节课复习设计中，教师仍然采用了孟德尔发现分离定律的科学研究过程为复习的主线，通过精心设计合理的问题、反复筛选的习题，进一步理解基因分离定律的实质。同时在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生充分理解一个完整的科学研究过程。二、教学分析1．教材分析：《基因分离定律》这节课是第一章孟德尔定律的第一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。所以在生物一轮复习中也占有重要地位。2．学情分析：①初步掌握探究活动的基本方法。②分析问题的综合能力有待提高；③在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题；④对于抽象的理论知识容易产生疲劳；⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。三、教学目标1．知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。③书写遗传图解2．能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方法。3．情感目标：通过学习孟德尔发现过程，明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。认识到科学研究是一个需要严谨执着的探索精神、实事求是的科学态度。四、教学重难点1．教学重点：分离定律的现象解释及理解。2．教学难点：①分离规律的实质。②应用分离规律解释遗传问题。③理解假说演绎法，并用该法来解决生物科学问题五、教学策略选择采用探究式教学方法是我讲授本课的主线，因为遗传定律的发现过程本身就是一个科学的探究过程，创设问题情境，引导学生探究（充分利用多媒体、提问、讨论等多种形式创设新情境，激发学生的兴趣）。六、教学过程展示材料：孟德尔主要贡献介绍提问1：豌豆做遗传实验的优点有哪些？在头脑中搜索教师提出的问题。个别学生独立回答，其他同学补充。由有问题直接切入复习的主题，学生明确本节课的教学内容。小结并过渡：孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果进行分析的基础上的。孟德尔在发现遗传定律的过程中充分运用了一种新的科学方法，假说——演绎法。我们这节课再次回顾一下该科学实验方法。新课内容：一、一对相对性状的杂交实验（初探科学杂交实验的过程）组织引导：1．请同学们概述一对相对性状的杂交实验？2．在上述实验过程中，都隐含着哪些遗传学术语？3．说说具体杂交的实验操作方法和自交的实验操作方法。教师追问点拨“为什么母本去雄？父本呢？如果不去雄会怎样？”“套袋的作用是什么？引导学生回顾知识点，通览课本。学生用自己的语言回答杂交实验的过程高茎豌豆与矮茎豌豆做亲本杂交，后代均为高茎，高茎自交，后代既有高茎又有矮茎，且高茎与矮茎的比例接近3：1。通过对实验的复述，学生深入理解概念杂交实验的具体操作描述中，引导学生明确孟德尔选用豌豆是有原因的。小结并过渡：科学的实验成功的前提是依据实验目的选择使用合适的生物材料，这样才会出现可靠的实验现象，对实验中出现的现象概括出规律、一般的属性关系，提出问题。接着孟德尔运用推理的方法对观察到的现象提出的问题进行解释，即假设。二、分离现象的解释1．请同学概述孟德尔是怎样对分离现象提出的问题进行解释的？（提示：现象与本质的关系，形成或表现特定性状的本质原因是什么？）学生思考并回答，假设①性状是由基因控制的，②体细胞中基因成对存在，③显（隐）性性状由显（隐）性基因控制故亲本的基因型为（DD、dd），④生长过程中形成配子时成对的基因彼此分离，配子中只含一个基因⑤受精时配子随机结合，子二代基因型有3中DD：Dd：dd比例为1：2：1显性基因的显性作用，DD和Dd都表现显性，故表现型3显：1隐。2、请一个学生上黑板，根据孟德尔的假说书写遗传图解，其余学生在草稿纸