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“自学、体检”式是课堂教学

第一篇：“自学、体检”式是课堂教学“自学·体验”式课堂教学“自学·体验”式课堂教学,以弘扬“生命活力”为着眼点,以目标评价、反馈矫正、自学指导、问题体验为表征,是目标教学与新课程改革实践有机结合。它是沿着以下线索展开的:一.创设问题情境,出示学习目标激发学习情趣、揭示研究主题是创设情境的两大任务,突出问题性是创设情境的重点。明确、清晰、可操作的学习目标由师生共同制定,并在课前予以出示、朗读。二、在自学中体验,展示学习成果1.自学。教师简洁布置自学任务、出示自学问题,在规定自学时间内完成学习内容。先独立学习,难以自行解决的问题由学生小群体合作完成。2.展示。在教师组织下,学生展示初步自学成果。展示的重点是个体难以解决的部分和小范围内交流也难以达成的研究内容,分层次、突出重难点是展示的两大特征。3.总结。展示的目标在于生成研究主题、达成统一认识。学生的总结划分成了三个层次:研究了什么内容、学到了哪些方法、还有哪些困惑。三、限时检测,达成学习目标在不少于5分钟的时间段内,教师出示与学习目标相适应的测试题目,题目控制在基本知识、技能,学生当堂完成并集体纠正。第二篇：什么是“自主探究式”课堂教学模式？什么是“自主探究式”课堂教学模式？——马坪“自主探究式”课堂教学模式解读2006年，我校开始课堂教学改革的探索之路。经过近一年的试点和研究，形成了“小组合作式校本课堂”，该课堂有八个教学环节：明确目的——提出任务——自主学习——尝试新知——小组合作——探究交流——展示成果——知识生成。随着课堂教学改革的不断推行，通过进一步实践，我们总结出“自主发现式”课堂教学模式。此模式教学流程是：公示任务、明确目标——自主学习、尝试新知——合作探究、举一反三——测评反馈、展示成果——归纳小结、构建网络——拓展延伸、实践探索。此研究成果获得冷水滩区科技进步二等奖。通过省、市专家的指导，我们潜心实践，提炼出马坪“自主探究式”课堂教学模式。整个改革过程，始终坚持以人为本，以学为本，以人的发展为本，以促进学生自我发展为目标，打造生态课堂，培养阳光学子。一、马坪“自主探究式”课堂教学模式的具体内涵马坪“自主探究式”课堂是以学生个性化学习为基础，以合作交流为平台，以寻问探疑为主线，以创新思维培养为目标的生态课堂。重点是引导学生个体用独到的眼光去发现问题，用平等交流的方式去探讨问题，用有创意的方法去解决问题，强调师生主动参与、平等互动、合作探究的学习过程。在整个课堂里，学生有足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式自由开放地探究问题产生的原因及发展过程。营造一种有序、积极、愉悦、自然的课堂氛围，展现马坪“自主探究式”课堂的和谐之美和思辨之美。二、马坪“自主探究式”课堂教学模式的教学流程教学流程由“学习导航——自学提问——合作探究——测评反馈——拓展延伸”等五个环节组成。学习导航课前，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书公示，让学生明确学习方向。自学提问学生跟着导航目标，在预习的基础上，积极主动去思考，去发现并能提出个性化的问题。教师根据学生生成的问题，结合教学目标，归纳整理，为下一步合作探究打下基础。合作探究针对生成的问题，进行小组合作探究，互动交流，学生之间相互点评，讨论解题的方法，领悟蕴含的道理。测评反馈根据学生的学习情况，选择具有一定梯度的题对学生进行测评，了解学生的学习效果，有针对性的巩固提高。拓展延伸教师根据本节课内容，提出一些与生活、社会实践紧密相连的问题，留给学生思考，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，达到课内外的和谐统一。三、“自主探究式”课堂教学模式的特点我们的“自主探究式”课堂主要具有两个突出的特点：第一，低起点。我们的出发点是从农村学生的实际出发，让学生感觉到学习就如同游戏，体验到了学习的快乐，做到了让学生想进课堂、想提问、想读书，课堂上不再有睡觉的现象。第二，原生态。我们的课堂是自然、本色的课堂，散发出浓厚的乡士气息。一是让学生有自由发挥的空间。学生在课堂上处于自然状态，有自主学习的平台，有个性化的提问，有思维火花的碰撞。学生提问时，十面埋伏；辩论时，面红耳赤；抢答时，你争我斗；成功时，欢声雀跃。二是让学生有自然学习的状态。学生在学习过程中，行动自由，如鱼得水，可站、可走，可说、可笑，可论、可写，营造了自由、平等、和谐、轻松快乐的学习氛围；三是让学生有自由合作竞争的机会。课堂是学生自由、平等竞争的“舞台”，有小组和小组之间（提问发问）的竞争，有学生与学生之间（回答、争辩）的竞争，有小组之间团体表现精神的竞争，学习就像是游戏，既紧张、活泼，又激烈、精彩。四是让师生有平等交流的平台。课堂上，没有了老师的“谆谆教导”，更没有了老师的呵斥与监督，这里已经成为学生自己的舞台，老师置身于学生之间