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“互联网+”计算机公共课教学改革探索

摘要：计算机公共课教学是切实提高学生计算思维能力的途径，是对专业课程学问的有益补充。通过对计算机公共课教学面临的现状进行分析，提出利用“互联网+〞思维构建新型教学模式，该模式具体包括转变教师观念、外部资源利用和内部资源构建三个方面，并结合教学实践进行阐述。经过实践教学，新的教学模式取得了较好的教学效果。关键词：互联网+；计算机公共课；社区模式；教学资源创新教学方法是高校提高教学质量的主要途径之一，是提高学生计算思维能力的有力保障。计算机公共课是全部高校必需开设的课程之一，相关教学方法改革创新均受到重点关注，因为计算机公共课教学不仅是专业课的补充，更是计算思维能力的提升和培育基础[1-3]。如何融入新思维、新理念创新教学方法，成为当前教学改革的关键。“互联网+〞是基于互联网平台进展的一种新业态，是互联网思维创新实践成果之一。“互联网+〞与传统行业相结合，能够充分发挥互联网在社会资源配置中的优化作用，提高效率。针对“互联网+〞新思维，如何与教育相结合引起教育界专家学者的高度重视。2022年中国“互联网+〞创新大会上，围绕“互联网+教育〞展开商量，并形成一致观点：“互联网+教育〞不会取代传统教育，反而会让传统教育绽放出新活力[4]。基于此观点，作为高校教育践行者，如何充分利用该技术平台，创新教学方法提高教学效率责无旁贷。笔者结合本校所开设的计算机公共课所面临现状，具体阐述基于“互联网+〞思维构建创新教学方法框架，以期起到抛砖引玉作用。1．计算机公共课教学现状分析计算机公共课作为高校各专业必开的基础课程，随着培育方案的不断完善修订，给实际教学带来很多挑战，也存在急需改革完善的地方。虽然各高校存在某些客观差异，但仍旧存在某些共性问题。因此，笔者以所在学校为例结合几年来的实际教学观看、体会、沟通总结，对计算机公共课教学过程中所存在的问题进行仔细梳理、归纳总结，为教学方法改革探究提供借鉴，做到有的放矢。具体存在问题分析如下：1．1．学分制给教学管理带来的影响。当前学分制已成为高校改革的主旋律，作为一线教师真实感受到学分制所带来的影响。在学分制环境下，教学班学生来自多个自然班，分属不同专业。笔者曾遇到一个教学班约有二十多个专业，四十几个自然班的学生，可称之为“杂牌班〞。学生之间互相不熟识，沟通不多。这种现象导致课堂气氛不活跃〔学生之间彼此存在自我封闭意识〕，学生之间难以形成沟通和探讨气氛，因此传统的分组商量和协作式学习[5]效果不佳；除此之外，也给日常教学管理带来挑战，教学内容、教学打算和课后任务支配等难以准时传达。1．2．专业多样性导致学生对教学内容的期望不一致。教学班打破班级界限、专业门槛，如何平衡因专业差异导致学生基础不同，以及对课程内容需求不一致是整个教学环节需要重点关注的问题。面对此状况，大多数老师都会依据“短板理论〞来支配教学内容，尽量保证大家能够理解所授的学问点。这种支配很难做到因地制宜或者是因材施教，直接影响着学生的学习兴趣和主观能动性，很难培育出良好的班级学习气氛。很多学校在制定专业培育方案时，为了充分表达专业特色，夯实专业基础，倾向于把有限的学时向专业课倾斜。在支配计算机公共课教学打算时，基本上由外行指导，对计算机公共课在整个大学阶段对学生计算思维能力的培育与影响认识不够。众所周知，经过四年的学习学生除获得更多的专业学问外，最重要的一点是计算思维能力提高。大量的专家学者均在呼吁或者强调，计算机基础课程在计算思维能力培育方面具有独特重要。因此，少量的课时如何完成同样的教学内容，到达提高学生的计算思维能力，这给授课教师带来挑战。综上可知，计算机公共课教学大多数均是学分制环境下的大班教学，存在多种不一致现象，如何突破瓶颈提高教学质量，提升学生的计算思维能力值得关注。2．计算机公共课教学改革探究思路上述客观存在的因素对于提高教学质量起到阻碍作用，只有主动探究新形势下的教学方法改革，才是根本出路。互联网作为一种信息传播平台，推动了信息传播速度和范围，优化资源配置，为用户提供多维选择，充分表达以人为本的思路。笔者针对当前所面临的问题，结合“互联网+〞思维进行了一系列的教学改革探究，并在实践教学过程中取得了较好的教学效果。发挥出“互联网+〞优势，需要有一套完好的教学思路，本文主要从观念转换、外部资源利用和内部资源构建三个方面进行分析。2．1．“互联网+〞背景下执教观念转换。教学改革首先要转变执教者的观念，做到知行统一，用先进的理念指导实践才会取得较好的效果。传统的教学方式是以教师为中心，利用教室黑板粉笔对学生进行灌输式教学，无法发挥学生的主观能动性，对学生的创新能力是一种束缚。长期以来，教师已经适应了这种教学模式，拥有较多的教学资源和教学阅历，实际操作起来能够做到游刃有余。转变一种教学模式，潜意识