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“长程两段”式教学设计思考

第一篇：“长程两段”式教学设计思考“长程两段”式教学设计思考2015年，“互联网+”计划被写入政府工作报告中，这意味着，“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略，教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，“互联网+”已经成为教育变革的一个新契机。5月23日在青岛召开的国际教育信息化大会开幕式上，刘延东副总理在致辞中明确指出：“信息技术在教育领域的广泛应用，对教育理念、模式和走向都产生了革命性影响。”国家主席习近平在给国际教育信息化大会的贺信中强调，要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。由《学术月刊》杂志社、《光明日报》理论部与中国人民大学书报资料中心联合评选的2015年度“中国十大学术热点”于2016年1月12日在中国人民大学正式发布，“‘互联网+’时代信息技术发展与教育变革”入选十大热点榜单，中国人民大学教育学院教授李立国指出“互联网正在深刻改变着世界，改变着人类的生产生活方式，也对教育变革产生了深刻影响。未来，我们要认真研究信息技术对教育的影响，既不无线扩大教育技术的作用，持技术无用论的观点，而应着力研究如何推进信息技术与教育教学的融合发展，创新教育教学方式与人才培养模式。”从以上的论述中不难发现，不管是政治层面，还是学术研究层面，“互联网+”时代下的教育已然成为教育变革的焦点之一，在时代大趋势下，作为一名一线语文教师，首先要思考，“互联网+”会给自己的工作带来哪些改变？结合自身在教学设计方面的实践谈谈几点看法。一、传统备课常见的问题多数教师所熟知的“备课”，即备教材、备学生、备教法，甚至有更加齐全的做法：备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业、备资源，意在尽可能从不同方面对教学过程进行完备的考虑，以确保课堂“万无一失”，这样的备课导致的主要问题有：一是对教学要素的“点状化”认识，尽可能“多”地考虑、不遗漏要素，但缺乏要素间内在的关系的思考及其整体策划。二是对教学过程的安排力求“细化”。这种“碎片化”的备课思维，没有将育人置于教学思维的基点，未能充分开发教材内含的育人资源，没有进行长程、整体、转化、生成式策划。学生，是课堂的主人，是教师一切工作指向的对象，因此，教师在进行教学设计的过程中不能简单地思考我们要教什么？而应多思考，孩子需要学习什么？孩子喜欢什么学习方式？我们的教学设计必须从学生立场出发，在“互联网+”时代，教师进行教学设计不能再局限于看教参、下课件、写教案，而应趋向运用一系列现代技术手段进行学生分析、教材分析，以此来确定明确的教学目标。二、“互联网+”视角下的教学设计活动（一）运用互联网工具进行学生分析学生分析指的是，学生个体对于所要学习内容的已有经验与个体差异；学生个体对于所要学习内容的各种可能与困难障碍分析；学生发展的需要和对学生可能达到的发展水平的估计。在教学设计过程中要对学生进行如此具体的分析，传统的看教参、写教案是不可能解决的，只有运用互联网工具（如手机、电脑）进行长程设计，创建学生个人电子成长资料袋，建立学情资源库，团结家长的力量，记录孩子在学校、家庭不同时间段不同活动中的表现，进行长期的观察、记录、反馈、分析，如果单靠一支水笔、一本记录本这是很难做到全面了解的，有了互联网工具，教师可以设计电子表格，记录孩子平时各方面表现，资源的搜集不仅限于文字，可以是孩子的一段语音、可以是家长拍摄的一段视频，这些都可以放进孩子的个人电子成长资料袋，并且，这些资源应该由教师、家长、学生共同积累，运用自媒体平台共享这些材料。如在具体的教学设计中教师经常遇到这样的问题，即某知识点很重要，老师反复强调孩子却总是记不住，这个时候，要让真实的数据说话，老师可设计一张简单的电子问卷调查表，针对这一知识点设计几道体现能力梯度的测试题，调查学生对这一知识点的掌握情况，是识记层面的问题还是知识理解运用层面的问题，其次，在问卷调查表中也可以让孩子反思总是遗忘的原因，反馈形式可以是填电子表格或是由家长用手机针对这一测试所录的简短录像。这样简短的电子问卷调查表可以发布在班级微信群或者ＱＱ群里，在上课前让家长协助孩子完成，并且马上收集、整理、分析，然后根据本班孩子的具体情况思考下一步的教学设计，从学生立场出发，根据学生真实存在的问题以及需求设计教学目标及内容。（二）运动互联网工具进行教材分析教材分析必须体现长程、结构化育人的理念，新基础教育研究团队的吴亚萍等著《学校转型中的教学改革》提出了开发学科独特育人价值的两个基本策略：一是“教材结构加工策略”，即开发教材知识关系形态中的育人资源，将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”。二是教材“生命激活策略”，即开发教材知识过程形态中的育人资源，将凝固的“符号化”书本知识进行“激活”，使知识呈现出鲜