《和时间赛跑》说课稿精编.docx

《和时间赛跑》说课稿

第一篇：《和时间赛跑》说课稿《和时间赛跑》（第二课时）说课稿揭阳市东山区乔南中心小学郑卫华一、说教材1、教材内容《和时间赛跑》是小学语文s版三年级下册的文章。这是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。在这篇课文里作者林清玄主要讲了“我”从爸爸的谈话中，从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。学生在学习的过程中很自然的可以联系到自己的生活实际,树立正确的时间观,“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”这是一篇教育学生珍惜时间的好教材。2、教学目标：根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：（1）、知识与技能：感情朗读课文。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。（2）、过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，能联系上下文和生活经验，在个性化的朗读中理解重点词句的意思。（3）、情感、态度和价值观：懂得时间一去就不复返，要和时间赛跑、珍惜时间的道理。3、教学的重点、难点因为这是第二课时，学生对生字的认识，课文内容有了一定的理解，所以本课时的教学重点确定为：“时间过去了，就永远不会回来了”但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”使学生在阅读时获得这一启示，并能引导他们对这一问题有所感悟。教学难点：引导学生联系上下文和生活经验，感受时间的珍贵，从小养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。二、说教法和学法培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精力、创新精力，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情绪与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和自动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采用引导法，以课文标题为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特色。三、说教学过程我的课堂构造是：质疑定向——品读探究——反思升华——自主作业。（一）质疑定向爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章标题就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从标题入手质疑，提问：读了课题，你有什么问题要问？这时学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？“我”是怎样和时间赛跑的？成果怎样？等问题，我针对学生提出的问题进行归纳总结，概括为以下三个问题：（出示问题）1、“我”为什么要和它赛跑？2、课文写了“我”和时间赛跑的哪几件事？3、“我”和时间赛跑，结果怎样？问题确定后，等于给探究确定了方向，为接下来课文的学习理解做好了铺垫。（二）接着进入教学的第二个阶段—品读探究。1、探究定向后，为了让学生了解“作者为什么和时间赛跑”这个问题，接下来我着重让学生反复朗读、细细品味，理解哪些事物是随着时间逝去，永远不会回来的，从而体会时间的珍贵。文中语言虽平实，含义却深，学生没有切身的经历和体验是难以理解和感受到的。所以，我设计了多形式朗读和联系生活经历的方式来实现教学目的和突破教学重点。首先，出示课件：（自己品读课文1—6自然段，思考文中描写了哪些事物是随着时间流逝永远不会回来的，想一想，你从中体会到了什么？并做简单批注。）我用信赖而具带激励性的语言引导学生重复读文，自主探究解决问题，我说：“都说读林清玄的散文有如饮一杯甘美的山泉。那就让我们开始品吧，看看哪个同学从哪品出了什么样的味道？”设计这样的导语，是为了将学生带入文本的学习，把学习的主动权交还给学生，为学生指明方向。学生品读时，老师参与其中，和他们一道思考、交流和分享。在这种开放的课堂思维状态下，学生积极思维而不受约束，在交流的过程中尊重他们的个性体验。孩子们在批注完自己的阅读感悟之后，我不是急于让他们汇报，而是先在小组内互相交流，再让他们汇报，让他们思维的火花进行碰撞，从而使自己的感悟更完善。学生在品读了1、2、3、4、5、6自然段，并交流阅读感受后很自然的能找出我和时间赛跑的原因是外祖母的去世、太阳的落山、林鸟的飞行让我真切的感受到时间的飞逝和一去不复返，懂得了应珍惜时间。下面，我在引导学生重点品读如下内容：（1）“时间过去了，就永远不会回来了。”（除了文中写的“外祖母的去世、太阳的落山、林鸟的飞行”，你能结合自己的生活体验再举一些事物加以说明时间的一去不复返吗？）（2）课件出示第六自然段：“以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过去了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。我看到鸟儿飞过空中归窠，它们飞得多快呀！明天它们可能沿着同样的路线飞过，可时间已经不是今天了。小鸟也不是今天的样子，它们一定也变了。”再次品读体会时间的一去不复返。透过文