《地球的形状》探究型教学设计.docx

《地球的形状》探究型教学设计

第一篇：《地球的形状》探究型教学设计《地球的形状》探究型教学设计教材分析：本课是苏教版科学教材六年级上册第二单元“我们的地球”中的《地球的形状》是第一课时。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状。首先，教材以介绍事实的方式说明，人站在地球上，由于视野受限能观察到的只是有限的一部分，也是无法用肉眼直接看到地球全貌的。接着，提出：“人类是怎样逐步正确认识地球的形状的？”以激发学生的求知欲。然后教材依次向学生介绍古代、近代、现代人们对地球的认识。学情分析:六年级同学经过近几年对科学的学习，已经有了比较丰厚的科学知识，对学习科学的兴趣比较浓厚，对探究科学的方式方法，已经是轻车熟路了。虽然现今社会，科学技术日新月异，网络资源丰富，对于学习了解探究地球的形状来说，农村学生还是有困难的。教学目标：1、能够搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题;能够通过收集资料，了解、观察地球的形状。2、体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性;认识到科学是不断发展的。3、知道地球的形状;知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。教学重难点：知道人类探索认识地球形状的曲折过程；体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。教学准备：地球仪、地球形状的相关挂图、多媒体等资料。教学过程：一、导入新课1、出示课件地球仪或挂图（1）提问：同学们，这是什么？（地球）板书：“地球”（2）谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋。可是在过去谁也没见过地球是什么模样，那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢？让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！接着板书：地球的形状设计意图:以直观挂图为载体，从问题引入，利用我们在地球上生活的实际情况，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以激发学生们的学习兴趣。2、让学生展示自己课前收集的资料。（1）谈话提问：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？（2）学生交流评价板书：猜想——有根据的猜想。设计意图：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过简单的思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。3、出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生观察后，说说看到了什么。设计意图：进一步加深学生感知地球形状的印象。4、小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？5、小组汇报。二、带领学生经历人类对地球形状认识的曲折过程1、谈话：现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，知道地球是一个球体。那么，古代人又是怎样认识地球的？（1）出示图片，一种是古代希腊人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。板书：古代（2）学生交流讨论，老师作适当补充。2、了解古代人类认识地球形状的过程。（1）介绍古代人认识地球形状的过程。（2）提问：既然古代希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？（3）学生交流讨论。设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。因此此次活动是双重猜想。3、观察实验“进出港船只”活动（1）谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，再逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们猜测……（2）提问：同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？(3)引导学生质疑：这种现象就能说明了地球是个球形吗？（例如：半球体也会出现这种现象）此环节不仅重视科学的证明，同时也体现了科学的证伪，对于培养学生的科学素养有着相当重要的意义。4、月食验证（1）过渡：怎么证明地球是个球形呢？我们还有其他的证据，早在2000多年前，出现了伟大的哲学家、科学家亚里士多德，他对弧形产生了质疑，他分析了月食的现象。播放：月食视频出示不用地点，不同时间的月食照片（2）讨论：月食对你有什么启发？你怎么解释这个现象呢？（学生小组讨论）（3）学生汇报，体会月食对于证明地球是个球体的重要意义。5、环球航行出示地球仪，标好路线，出发点用旗子标出，教师介绍环球航行的故事，让学生体会人类对于追求真理的所付出艰辛的努力。模拟实验，观察进港的船只，论证地球