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《中学生物学教学论》分组名单

第一篇：《中学生物学教学论》分组名单《中学生物学教学论》分组名单第一小组：组长：严雪菲组员：严雪菲、曾凡漪、张静、梁洁、余伶俐、吴立欢、杨阿敏、杨胜美第二小组：组长：杨莉组员：谭天艳、张小梨、张萌珈、陈雪梅、李银娟、毛美、刘远霞第三小组：组长：洛桑顿旦成员：龙祥、陈结果、杨秀江、王旭林、肖支兵、赵艳清第四小组：组长：李洪星成员：付文泽、胡品贵第五小组：组长：邹迟仙成员：杨欣欣、龙娅、罗丽林、程萍、聂洪丽、商梅、李大莉第六小组：组长：石宇敏成员：顾胜香、毛月晴、陈梅英、严玉霞、代凤燕、蒋家莲第七小组：组长：包让成员：梁云、杨胜贵、孙虎、张胜、段相近、李世奎第八小组：组长：尚怀成员：刘伦衔、刘江明、陈虹齐、岑发盛、吴树斌第九小组：组长：周小利成员：常梅、黄佑情、莫金秋、王芳、袁倩倩、张亚娟第十小组：组长：雷珣成员：黄艳、李国美、吕艳粉、钱玮玮、王先润、文小琴、赵泽芬、谭天艳第二篇：中学生物学教学论※中学生物学教学论是研究中学生物学教学的专业技能，也是实践性很强的就业指导课程※生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程※一个具有生物学科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识，这种认识包括生物科学与技术的关系，生物技术和社会的关系以及涉及生物技术的一些基本原理，在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程进入21世纪之后的变化之一※初中和高中生物学课程是面向全体学生的大众教育，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养※生物学课程的价值：一、培养学生的生物科学素养。二、为学生终生的学习和发展打下基础。三、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助※国家课程标准：在我国，国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的规范和要求。课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。※课程标准和教学大纲的共同之处是他们都是教育部颁发的指令性的课程文件，是“编教材，教学，评估和命题”的依据；不同点是：一、课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。二、生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。三、生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求。四、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。五、课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。※生物学课程目标采用了B.S.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能和态度情感三个领域。※初中生物学课程的总目标：知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。在生物课程的知识目标方面同时强调“基础知识”和“知识的应用”※教科书既是支持教室开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具※中学课程标准中的生物科学素养：课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物学科的学习能够在以下四个领域得到发展：一、科学态度和科学的世界观。二、科学探究方法与技能。三、科学、技术与社会。四、生物学知识和操作技能※生物科学素养的不同水平：一、初步的生物学素养。二、功能化的生物学素养。三、结构化的生物学素养。四、多维的生物学素养※学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为，能力和心理倾向较持久的改变的过程※构建主义的教学观和学习观（P45）※教学技能：教学技能是指教师开展课堂活动的专业技能※导入：导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动※导入的方法和类型：直接导入、经验导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入※教学语言：教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学※教学语言的科学性是指：一、用词必须准确，表述的主要观点无误。二、讲一段话必须合乎逻辑※讲解技能：讲解的主要优点是省时、省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性，而有较高的信息传输速率※讲解的主要缺点：一、学生处于被动接受的地位，只有极少的师生交流和反馈信息。会影响学生创造性品格的发展。二、学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。三、只靠听信息，信息的保持率不高，尽管在课堂上传输信息速率较高，但从更长的时间跨度来衡量学生的学习成果，这种方法的教学效率并不突出※变化技能的类型：教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动※为了做好实验，教师需要铭记以下十项要求：安全第一、准备迅