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《二氧化碳和一氧化碳》教学设计

第一篇：《二氧化碳和一氧化碳》教学设计《二氧化碳和一氧化碳》教学设计一、教学目标⒈知识与技能⑴认识二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用。⑵认识二氧化碳的物理性质和化学性质。⑶培养学生的观察能力、表达能力和实验设计能力。⑷初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。⒉过程与方法⑴初步学会运用观察和实验的方法获取信息并验证信息。⑵通过设计实验提高学生解决实际问题的能力。⒊情感态度和价值观通过亲身经历和体验科学探究活动，提高学习化学的兴趣，增进对科学的理解，并有意识的运用科学探究的方法解决遇到的问题。二、重点和难点学习重点：认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质学习难点：运用观察、实验等方法获取信息，并对获取的信息进行加工三、教学过程[教师活动]在空气中二氧化碳的体积分数仅为0.03%，自然界中如果没有二氧化碳会怎样呢？展示图片“二氧化碳在自然界中的循环图”。[设计意图]在自然课和生物课里学到的植物的光合作用、动植物的呼吸作用等知识基础上，启迪学生的思路，引导他们充分认识二氧化碳对自然生命活动的重要性，调动学生学习二氧化碳性质的愿望。[学生活动]看图，简述二氧化碳对自然界中生命活动的重要性。[设计意图]培养学生准确、清楚的表达自己观点的能力。[创设情境]请同学们观看一段录像：二氧化碳灭火、植物的光合作用、温室肥料、碳酸饮料等。[设计意图]通过二氧化碳的用途，为学习二氧化碳具有哪些性质制造悬念。1、制取二氧化碳并观察现象[师生互动]完成实验6－3，提醒学生注意观察现象。[学生活动]根据现象总结二氧化碳的性质。[教师活动]演示实验6－4，提醒学生注意观察现象。[学生活动]叙述观察到的现象，总结获取的信息：二氧化碳的密度比空气的密度大，也能说明一般条件下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。[设计意图]提高学生学习的兴趣，培养观察能力和获取信息的能力。[思考问题]大家想一想还有哪些方法可以证明二氧化碳的密度比空气密度大呢？2、二氧化碳与水反应[师生活动]指导学生完成实验6－5。[学生活动]①观察实验现象，分析产生该现象的原因。②通过实验6－3、6－4、6－5和所学知识完成下表：[教师活动]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，喷上实验6－5中溶有二氧化碳的水。[师生互动]观察现象，提出疑问：让石蕊试液变红的物质是什么呢？[教师活动]另取两朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵喷上稀醋酸，第二朵喷上稀盐酸，[学生活动]观察现象，分析得出结论：酸溶液能使紫色的石蕊变成红色。[问题情景]溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊变成红色，对此你有哪些猜想呢？[汇总猜测]水也能使紫色的石蕊试液变色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水发生反应能生成酸„„[教师活动]请大家针对自己的观点，设计实验进行证明。[学生活动]学生分组讨论，设计解决方案。[设计意图]培养学生分析问题、解决问题的能力。[教师活动]为学生提供几朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊试纸）、干燥的二氧化碳气体、水、紫色石蕊试液、胶头滴管等。[师生活动]设计方案:①向装有干燥的紫色石蕊试纸的集气瓶中通入干燥的二氧化碳；②向装有干燥的紫色石蕊试纸的集气瓶中通入纯净水；师生共同完成上述实验。[学生活动]分析每个实验的条件，得出结论：①纯净的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊变成红色。②二氧化碳和水常温反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊变成红色。[设计意图]使学生明白科学探究不是科学家的专利，学生也可以针对一定的问题，按照科学的方法来展开探究活动。科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径；科学探究的主要步骤：提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论等。[教师活动]将变成红色的小花小心的加热。[学生活动]观察现象，思考原因。（碳酸不稳定，易分解成二氧化碳和水，所以红色的石蕊试纸又变成紫色。）3、二氧化碳和石灰水的反应[师生活动]取少量澄清石灰水，请学生向石灰水中吹气，观察现象。[教师活动]写出反应的方程式，指出该反应是鉴定二氧化碳的重要反应。4、二氧化碳不能供给呼吸[学生活动]阅读教材第115-116页。5、课后小结三、教后反思本课教学中，通过演示实验和设计探究问题，充分调动了学生参与教学的积极性，突出了学生在教学中的主体地位，收到了良好的教学效果。锻炼了学生观察、表达的能力和分析问题、解决问题的能力。在实验操作和探究设计的过程中，培养了学生认真严谨的科学态度和进行探究学习的基本方法，较好的实现了本课的教学目标。在今后的教学中值得注意的是：⒈怎样调动学生更主动的提出问题，而不仅仅是分析和解决问题。⒉在设计实验时，怎样使学生的思维更加严密、设计方案更有创意，应成为教学的努力方向