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《孙权劝学》教案

第一篇：《孙权劝学》教案《孙权劝学》教案教学目标：1．知识目标：了解有关本文的文学常识；了解并积累文中的一些常用文言词语。2.能力目标：弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵；分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。3．情感态度与价值观：培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。教学时数：安排两课时。教学步骤：第一课时一、导入。同学们，读过《三国演义》吗？话说你印象之中最深的一个人物是谁呢？老师对关羽的印象很深刻，杯酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将等等。可这样一个忠勇无双的人，其结果是大意失荆州和败走麦城。他是败在何人之手呢？对，就是吴王孙权手下名叫吕蒙的人。到底吕蒙此人有何才能，使让忠勇无双的关羽死于他手呢？今天我们就来学习一篇有关于吕蒙这个人物的故事：《孙权劝学》。看看他是如何成为一个文武双全的将领的。二、简介作者作品。1．作者简介司马光，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。2．《资治通鉴》《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。“鉴于往事，有资于治道”——宋神宗语，因此命名《资治通鉴》三、引导学生有目的地朗读课文（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧）。1．初读课文，读准字音。卿qīng更gēng2.再读课文，读清句段。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。3．学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。4．熟读课文，依据注释试译全文。四、学生自读课文，理清课文情节。1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。3．吕蒙接受了孙权的建议吗？先辞后就学。4．课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的，通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。5．吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?听从了孙权的劝告，“就学”。6．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。7．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。8．孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益”。9．为什么“士别三日，即更刮目相待”。讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。10．概括情节：劝学～就学一议论～结友。11．思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、作业：背诵课文。第二课时一、导入上节课，我们已经了解了课文的内容和情节。下面我请一个同学用自己的话来复述一下《孙权劝学》这篇课文的内容。（教师在学生复述后给与相应的评价）二、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）1．请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。4．吕蒙在孙