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《差生心理与教育》读后感

第一篇：《差生心理与教育》读后感其实我们不懂差生“你是我心中抹不去的痛。”看完这本书后，感触颇深，我为人师，遇到的许多事情何尝不是这样呢。“天生没有差生，只有有差异的学生”，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。教学实践中，教师们抛弃了陈旧的教育策略，积极投身于“用爱转化差生”的行动中，开始赋予差生相当多的关爱和理解。有人还从改善班级教学入手，着力改善差生受教育的状况。理论层面上的研究也不逊色。从对差生现象本质的阐释到提出其科学的诊治之道，从总结先进学校和个人的创造性经验到如何提升教育实践品质等等，都有了相当的建树。可是，我们准确定义“差生”了吗？我们真的了解差生的心理了吗？《差生心理与教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定义和成因”一章中，首先对“差生”的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”(这是另一种原因造成的学业不良)。二者的共同点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使差生有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。差生的定义和成因是本书的一条主线。著者正是以这一定位为理论基石，准确考察了差生的实态，并反思其成因，继而明确提出治疗方案和预防方法以便产生有效的行动。这也正是解决差生问题的重大前提。通过补充基础学力，相当多的学业不良学生可以得到补救。但也有这样一部分学生无论花多大功夫费多少时日都无济于事，这就不能不考虑他们身上存在着某种能力的缺陷及其神经生理学的因素。这类学生在《差生心理与教育》中被称为“学习失能”型差生。在“学习失能的诊断与治疗”一章中，学习失能的诊断、治疗的成果与经验得到了有条不紊的梳理与评介。无论是概念的定义、理论的建构还是对于个案的甄选与梳理，都显示了作者深厚的理论素养和扎实的学术功底，以及他对差生问题研究的独到之处。需要说明的是，诊断与治疗对于教学一线的老师应该更为重要。因为它不仅扩展了差生教育理论的应用空间，还提供了现实、具体而又有针对性的治疗方案让教师参考，极有助于教师转化差生工作的实施。在医学上有“治疗”与“预防”之说，使患者恢复健康状态谓之“治疗”，而使健康者不致患病谓之“预防”。教学实践中的差生教育也应如此，治疗教育与预防教育应该齐头并进。不过治疗教育仅仅指向差生，而预防教育则涵盖了所有的学生。上个世纪五六十年代以来，涌现了不少支持差生教育的新理论，“差生预防教育”以这些理论为依托，围绕差生预防教育的两个基本点——正视学生的个别差异和确立旨在发展个性的教学系统，展开富有深度的理论论述。读到本章，读者也许会发现，它的主旨思想与“多元智能理论”有相通之处。可谓“智者同谋”、“英雄所见略同”。这样看来，该书体现的是一种深厚的、内敛的视角，它不随波逐流迎合当前的教育热点，而充分彰显差生理论的深刻理论内涵与借鉴价值。它并不囊括各类所有理论，而如同一个优秀的导引者，在各种理论的碰撞与融合中思考、启迪读者理解、选择。对于我国目前方兴未艾的差生问题研究来说，它如同一杯镇静剂，引导着研究者从盲目的实践热情、从浅层的理论平台走向理论本身的深处，重新审视差生问题。差生需要关爱，需要理解。这已是被大家认同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，让关爱结出累累硕果，还需要一种治疗差生的教育智慧，站在理论高台上的教育智慧。第二篇：差生心理辅导让“差生”也能沐浴阳光所谓差生，一般是指学习成绩差、调皮捣蛋、不守纪律、不求上进的学生。这类学生由于长期在集体中处于后进，常常受到老师和同学的冷落和歧视，很少得到理解与信任。久而久之，甚至成为“被人遗忘的角落”。作为生命的个体，后进生更容易在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此产生自我评价降低，没有自信，逆反情绪严重，甚至厌学，这些都严重的损害了学生的心理健康，影响身心的发展。差生存在某些方面的缺陷,而素质教育重视完整的人格教育,所以面对差生更应尊重其人格,疏堵结合,发展个性,平等地看待差生,分析其心理,促进差生转化,本文通过对差生行为和心理剖析,采用适当形式,排除学习障碍。针对个体能力差异以人为本,进行因材施教,使学生成才。学校教育承担教书育人的双重职责,学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体。青少年学生是一个特殊的群体,心理上正处于断乳期,初步具有成人感,独立意识不断增强;而此时他们又处于心理亚健康状态,以自我为中心、自私、自卑、孤僻、脆弱、敏感、任性、叛逆、冲动等为表现的行为比比皆是。学校教育正是要解决学生以上的心理问题,以避免产生严重后果影响学习及成长。作为教师应树立以