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《用比例解决问题》评课意见 第一篇:《用比例解决问题》评课意见《用比例解决问题》评课意见3月20日,光明一小数学科组听了田若飞老师的《用比例解决问题》。这节课让我们受益非浅。下面谈谈我们的粗浅的看法:一、联系生活,习旧引新:新课程标准中指出:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”,“教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,去体会数学再现实生活中的应用价值。”遵循这一理念,田老师设计了用学生熟悉的事情引入新知,也就是“通过操作分作业本”能很好地调动学生的学习积极性。二、合作探索,领悟解题方法:1.感知用比例解决问题的关键。田老师先组织学生用学过的方法自主解决问题,让学生对题中的数量关系有了初步的认识。2.接着让学生用学过的比例知识分析解答,出示例题,小组交流,并试着解决,让一部分学生体会到成功的喜悦,通过集体交流订正,让大家领会到解决问题的方法。三、巩固应用,提升认识1、练习设计,紧扣例题,形式多样,层层递进。2、教师做到适时点拨,学生进一步掌握用比例解决问题的方法。本节课的教学是以数学活动贯穿始终的。整节课的数学活动都是以数学思考与合作交流穿插有序的进行,给我们的感受是朴实无华,稳重求实,大多数学生掌握了新知,收到了良好的效果。我们有一个疑惑:这种教学模式,如果中差生不会怎么办?这节课的课堂上优生练习机会较多。《用比例解决问题》评课意见3月20日,光明一小数学科组听了田若飞老师的《用比例解决问题》。这节课让我们受益非浅。下面谈谈我们粗浅的看法:《用比例解决问题》这节课教学设计,田老师主要抓住比例解答应用题的特征进行教学。先进行复习,如何判断两种相关联的量成什么比例,为新课教学作好铺垫。新知的教学采用了以旧知引路——学生自主探索——小组合作学习的形式进行,注意给学生充分思考的空间,整节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。教师做到适时点拨,指导学生学习方法及分析解决问题的思路。学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导,通过自主学习,合作交流,较快掌握了新课的内容。习题的设计,形式多样化,并注意习题的梯度、变型、变式的训练。总之,这种“先学后教”的教学模式是值得我们学习、借鉴的。我们有一个疑惑:这节课的课堂上优生练习机会较多,但这种教学模式,如果中差生不会怎么办?光明一小数学科组2012年3月27日第二篇:《用比例解决问题》评课稿《用比例解决问题》评课稿黄倩教学内容中隐藏着怎样的“模”?正比例和反比例是重要的数学模型,体现了基本的函数思想,在数学思想层面上对以前所学过的许多数学问题(如单位量不变的数学问题、总量不变)的数学问题进行模型化,对学生代数思维的发展十分有益。比例的应用,是在更高水平上对一些特殊的实际问题以及原来遇到过的数学问题运用代数方法进行分析与解答,要求学生具备综合运用各方面知识的能力,在数学思想方法的层面上具有重要的教育教学价值。教学活动中需要帮助学生建立怎样的“模”?本册教材中用正、反比例解决问题,突破了单一的算术思维,使学生尝试用新的思路来解决同样的问题,进一步丰富问题解决的策略,提高思维水平,形成初步的代数思维,理解和掌握运用等式、方程等方法来解决问题,促进问题解决策略与方法的多样化。采用什么方法,策略来建模?比例的知识以及用比例解决问题的内容一般都可以用以前学过的知识与方法加以解决,而当用比例去解决时,其思维的过程与方式发生了变化,不是像以前那样直接思考怎么计算,而是需要思考题目中什么量是相等或不变的,即从关系与结构的角度去分析与解决问题。这样的内容,能更好地促进学生代数思维的发展,有利于学生体会数学知识之间的内在联系和发展脉络,学会融会贯通地运用知识。比例知识,特别是正、反比例的知识,反映了生活和数学中最基本、最常见的数量关系和变化规律,是重要的数学模型,蕴涵了基本的函数思想。它既是现实问题的抽象,又是解决问题的工具。通过比例知识的学习,能使学生更深地体会数学与生活之间的联系。通过分析关系、抽象建模、问题解决等学习过程,能使学生更好地经历数学思考的过程,积累数学活动的经验,更好地掌握数学思想方法。(1)重视呈现真实的问题情境,体现数学与生活的密切联系,展示数学知识的抽象和建模过程,促进基础知识的建构。比例知识与生活有着密切的联系,在现实生活中可以找到大量的有关比例的原型。教材在编写时充分体现了这一特点,例如,比例知识是在大、中、小三面国旗的情境中引出的,既真实又为学生所熟悉,还隐含了“形状相同”这一重要的表象经验。再如,用正比例解决问题采用的是“李奶奶家交水费”的问题,用反比例解决问题创设的是“普通白炽灯与节能灯用电时间比较”的情境,符合学生的生活经验,便于学生理解量与量之间的关系。同时,教材在编排时努力体现知识的形成和抽象过程,促进学生对知识的理

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