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《致橡树》yc说课稿

第一篇：《致橡树》yc说课稿《致橡树》说课稿尊敬的各位专家评委:大家好！今天我说课的题目是《致橡树》，《致橡树》是当代朦胧诗派的代表人物舒婷的代表作。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学设计和教学实施这五个方面进行说课。一．教材分析《致橡树》是江苏教育出版社语文教材第一册第一单元中的第五篇课文。本单元共收录六首中外现代抒情诗，表现出理想、青春、爱情等主题。学习这六首诗歌，要通过多形式的，反复诵读，把握关键词句的深层含义，领悟诗歌所抒发的情感，从而体会生活，感悟人生。《致橡树》是诗人舒婷的成名作。这首诗通过象征手法展示了富有时代气息的爱情追求，利用各种意象表达了诗人平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。二．学情分析我所教的班级是综合高中高一五班，学生正处在诗意盎然的青春期，对诗歌有一定了解，也处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段。因而，用爱的主题来唤起他们的求知欲，用诗的甘泉来浇灌他们的心田，有利于丰富学生的精神世界，对他们价值观、爱情观的确立也会起到一个良好的导向作用。三．教学目标：1.（“诗歌是语言艺术的尖端又是文学中的文学”而“读”，是从文本中获取大部分第一手材料的唯一途径。对诗歌而言，“读”显得尤为重要，所以我的教学目标第一点设置为）培养学生流畅而有感情地诵读诗歌的能力。2.紧接着：通过诵读和品味，理解诗中丰富的意象内涵。3.（最后）感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。这首诗的教学重点：我设置为诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。设计依据：在于诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。学生正处于青春发育期，读懂文章有助于他们树立正确的爱情观。而教学难点：我设置为理解诗中丰富的意象内涵。因为本诗既是爱情诗也是朦胧诗，朦胧诗产生于上世纪七十年代末，八十年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，往往借助象征、比喻等手法创造一种朦胧的艺术形象或意境，使人获得特殊的审美享受。要讲清这一点，必须使学生搞清楚什么是意象，对于中职生而言，难度较大。）四．教法设计古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情。所以在教法上我采用了诵读吟咏法辅之以问题探究法，让学生积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程，完成知识的学习与审美训练。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，建立在互动、对话基础之上共同学习。五．教学实施为了让学生更好的参与到学习中来，我将课文学习过程分为三个部分即课前准备阶段、课堂生成阶段和课后探究阶段。课前准备阶段，我要求学生阅读文本，自己搜集有关舒婷的简介、写作背景以及朦胧诗派概念等相关文学常识。课堂生成阶段具体分为精巧导入——自学展示——整体把握——探究意象——迁移拓展——归纳总结六个过程。（一）.精巧导入首先，我认为在语文教学中“导入”这一环节是必不可少的。好的导入可以引发起学生学习文章的兴趣，激起学生探究问题的热情，根据这篇课文的体裁和内容，我是这样设计的：爱情，是人类永恒的话题。我国从不缺乏关于爱情的美丽传说，最为人熟知的有梁祝，白蛇传，学生在老师的提示下很快会举出其他的例子；除了传说，历来的文人墨客也从不吝啬用自己的笔墨去歌颂她，我们学过的著名诗句就有：图片展示一部分句子，同时让学生自由发挥。我适时提出反问：这些诗句都在写什么？对，是爱情！爱情虽然是一个永恒的话题，但是似乎每一个人对于爱情的理解都不同，今天就让我们一起跟随女诗人舒婷，去倾听她对于爱情的感悟。［用动人的爱情故事加上诗意的语言，由俗到雅，全面调动学生的学习兴趣］（二）.自学展示紧接着自学展示部分请同学们展示女诗人舒婷的简介、写作背景及朦胧诗的概念。［因为新的语文教学大纲重新把文学常识的内容纳入到考试中来，因此，让学生掌握和积累有关的文学常识是必不可少的。］展示部分结束后即开始整体把握，感受美。（三）.整体把握诗歌的整体的把握是对诗歌的情感体验的基础，所以诗歌必须要反复朗读，通过对音韵、节奏、意象的反复品味，才逐渐悟到诗中情感，为共鸣奠下基础。所以我设计为：1．首先听配乐范读，充分营造鉴赏氛围，在聆听中让学生学习这首诗的停顿、节奏、重音。2．然后分部朗读，老师对字音、节奏读错的地方进行纠正。［男女生分部朗读，可以让学生初步品味全诗的情感，并且对橡树、木棉的象征意义有初步的把握、领悟。在学生对文章有一定熟悉之后，方便对学生进行提问引导。］3、此时提出问题，学生讨论完成。a.本诗可以理解为表现诗人爱情观的，按这一理解分析，诗人一开始就用意象表明了她的爱情观的吗？在反复朗读的前提下，学生能做出很快回答——不是。诗人开始对某些爱情观持否定态度然后提出了自