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《课程与教学论》教学安排考试大纲

第一篇：《课程与教学论》教学安排考试大纲《课程与教学论》课程教学实施纲要第一讲课程的理论与实践（6课时）一、课程概述（一）课程的定义及其相关概念分析重点理解和掌握课程的不同定义（p31）基本含义:课程就是指教学的内容及其进程的安排.美国学者把各种课程概念归结为六类:即课程是学习方案,课程是有计划的学习经验,课程是在学习领导下”已经获得的经验”,课程预期的学习结果的构造系列,课程是(书面)活动计划.我国香港有学者把学科的定义分为五大类:第一,以课程为学科、学程及学科内容；第二，以课程为计划；第三，以课程为目标；第四，以课程为经验；第五，以其它的课程定义。我国课程论家施良方教授把各种课程定义归纳为六大类型：课程即教学科目，课程即有计划的教学活动，课程即预期的学习结果，课程既学习经验，课程即社会文化的再生产，课程即社会改造。了解与课程相关的概念（p33-37）（二）课程的表现形式重点掌握课程计划、课程标准的定义和内容。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程、的学习时数以及在各年级的学习始终顺序、教学时间和整体规划等。它是学校教学的依据，也是制订学科课程标准、编撰教科书和其它教学材料的依据。课程计划的原则：整体性、基础性、开放性。课程标准当前的课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。古德莱德关于课程定义的五个层次理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。（三）课程的历史发展重点掌握当代各种各样的课程形态：知识本位课程、儿童本为课程、社会本位课程，学科课程与活动课程，分科课程与综合课程，隐性课程与显性课程，必修课程与选修课程；（四）影响课程的基本因素重点掌握影响课程发展的内部因素（p54-56）1．学制，即学校教育制度。是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。2．课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性。这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用，3，课程理论，它直接引导着人们指定课程的行为。4．课程自身发展的辩证否定之规律。二、课程目标（一）课程目标的含义重点理解课程目标的定义以及与教育宗旨、教育目标、教学目标等概念的关系（p61-62）课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。是对教育方针和教育目的的反映。关系：教育宗旨是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统率、支配、制约的作用。教学目标则是课程目标的具体化的操作化。（二）课程目标的取向重点理解课程目标的四个形式取向，即普遍性目标，行为性目标，生成性目标，表现性目标（p63-65）（三）确定课程目标的依据（一般了解）（四）确定课程目标的基本环节。重点掌握（p67-68）1．明确教育目的和培养目标2．分析课程目标的基本来源。3．选择课程目标的形式取向。4．运用“需要评估模式”。三、课程内容（一）课程内容的含义（一般了解）（二）课程内容的取向（重点掌握P70-72）1．课程内容及教材或学科知识2．课程内容即当代社会生活经验3．课程内容即学习者的经验（三）课程内容选择的原则（一般了解）（四）课程内容组织的要素（一般了解）（五）课程内容组织的原则（重点掌握p75-78）1．正确把握课程内容组织的不同取向。2．处理好垂直组织与水平组织的关系。3．处理好逻辑顺序与心理顺序的关系。4．处理好直线式与螺旋式的关系。第二讲教学的理论与实践（6课时）一、教学概述（一）教学的定义及其要素重点掌握教学定义的不同理解，教学要素中的三要素内容及其关系（p123-130）第一种广义的定义，教学等同于人的生活实践。第二种广义的理解，教学是有计划、有目的的全面的影响活动，等同于教育；第三种狭义的理解，教学是教育的基本途径，主要是传授和学习知识技能，影响学生身心发展的教育活动；第四种更狭义的理解，教学等同于技能训练。第五种具体的理解，是指现实发生的具体的教学。（了解）教学是教师教学生认识世界并促进学生身心发展的教育活动。教学的基本要素教学内容。教学内容是为了促进学生的发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。学生。即教学活动中的学习者。教师。关系：见课本。（二）教学的本质及其争论（一般了解）（三）教学的历史发展重点掌握现代教学的一般特征（p140-142）1．现代教学是有理论指导的教学。2．现代教学是促进个人全面发展教学3．现代教学具有丰富多样的教学模式。二、教学目标（一）教学目标的含义及功能（重点掌握153