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《雨点儿》第二课时“教学反思与创新”教案

第一篇：《雨点儿》第二课时“教学反思与创新”教案《雨点儿》第二课时“教学反思与创新”教案第二课时【教学目标】１、正确、流利地朗读课文。２、理解雨点与植物生长有密切的关系。３、会写“半、巴”。【教学重点、难点】重点：正确、流利地朗读课文。难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。〖反思〗教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。【教学过程】一、复习导入出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。〖反思〗345货源网识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。是否可以为学生创设一个情境。二、学习课文２～４自然段１、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？２、学生自由读。３、检查识字情况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。４、指导读问句。⑴谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。⑵小雨点儿是怎么问大雨点儿的？指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？５、指导朗读。⑴借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。⑵学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）⑶学生练读小雨点儿的话。345货源网⑷学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。⑸齐读２、３、４自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。⑹小组合作，分角色朗读。⑺（出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。６、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？７、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）〖反思〗这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：１、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？２、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。３、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。345货源网第二篇：《雨点儿》第二课时-教学教案1、这节课我们继续学习《雨点儿》。2、课件动态出示课题：雨点儿3、齐读，再读。二、复习1、听音标号。数、清、飘、落、彩2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？课件出示，指名读—师点拨再读—齐读三、学习对话1、课件展示下雨的场景。师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）2、这是谁和谁在说话？（课件：动态出现大小雨点儿的特写）3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。5、校对：这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。课件出示：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”生读提示语，师读对话。（课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）6、指导朗读（1）课件出示：大雨点儿（图）问：“你要到哪里去？”小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。”（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？（3）课件出示：小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿（图）说：“我要去没有花没有草的地方。”（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。（3）连起来请两个小朋友试试。（带上头饰）7、师：真不错，如果电视台要拍一部《雨点儿》的动画片，那完全可以到咱们班来找配音演员了