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《雪》

第一篇：《雪》《雪》教学设计教学目标1.通过知识卡片的方式，让学生养成积累语文知识的习惯。2.通过朗读感知鲁迅笔下“江南的雪”和“朔方的雪”不同的特征。3.通过品析理解“江南的雪”和“朔方的雪”的象征意义，感受本文主旨。4.通过比较赏析文章前后部分在内容、情感、技法等方面的不同。教学重点通过比较赏析文章前后部分在内容、情感、技法等方面的不同。教学难点通过品析理解“江南的雪”和“朔方的雪”的象征意义，感受本文主旨。教学过程导入今天我们来学习鲁迅先生的散文诗《雪》。一、知识积累1.积累字词(抽一生读)（1）读准字音磬（qìng）口处（chǔ）子血（xuè）红粘（nián）结脂粉奁（lián）粘（zhān）连旋（xuàn）风旋（xuán）转（师：请同学们把容易读错的字音批注在书上。）（2）记住雅词。（齐读）几个准确的动词：消释、褪尽、旋转、升腾、弥漫、闪烁、奋飞、滋润几个形象的形容词：美艳、血红、深黄、隐青、冷绿、洁白、明艳、蓬勃、凛冽（3）了解词义。（齐读）目光灼灼：眼睛明亮的样子。蓬勃：繁荣，旺盛。消释：慢慢逝去，不再存在。2.了解体裁（抽一生读）散文诗：介乎诗与散文之间，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。有诗的意境，诗的情绪和幻想，但语言比较自由，不受诗歌形式的限制。3.了解背景（全班齐读）鲁迅是1925年写的这篇文章。创作《雪》的前一年，孙中山在共产党的帮助下，改组了国民党，当时以广州为中心的南方革命形势一派大好。可谓是春暖花开之日。但是，北方却被北洋军阀段琪瑞政府残酷的统治着，五四运动进入了低潮。面对黑暗的现实，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去争取理想的春天。本文就是鲁迅当时内心世界形象化的表现。（启示：点滴的积累将填满你知识的宝库。）三、初读感知（1）读出脉络下面我们就来细细品读这篇意境深邃的散文诗，首先请同学们自由朗读课文，然后摘取文中的词语分别为这两幅画面取一个小标题。①（1—3）滋润美艳的江南雪、恬静柔美的江南雪、柔美短暂的江南雪②（4--6）升腾旋转的朔方雪、奋飞昂扬的朔方雪、永恒壮美的朔方雪孤独奋飞的朔方雪（我们可以通过摘取关键词的方法来概括文章。）（2）读出情感过渡：“江南的雪”具有诗意的婉约美；“朔方的雪”具有刚毅的力量美。而作者对这两种雪有着不同的情感，下面我们带着情感再来朗读课文。我来读第一自然段。这个自然段写江南雪的滋润美艳。可以读得慢一点，柔一点，读出作者对它的赞美之情。（师读）第二自然段，我请一个女同学来读，读出孩子们塑雪罗汉的快乐。读出作者内心的一种喜悦之情。（读完以后，教师选一句来指导读„„全班齐读这一句。）所有的女生来读第三自然段，读出雪罗汉消释的遗憾。（遗憾应该是一种叹惜，语气用降调。）第二部分朔方的雪在孤独中奋飞，旋转中升腾，我们的语速由之前的缓慢转为急促，语调由柔和转为高亢，声音中要饱含力量。读出作者对朔方雪的那种赞美、敬仰之情。我们请一个男生来读第四自然段，其余的男生来读第五六自然段。（启示：学会通过朗读感其意，悟其情。）四、篇内比读过渡：两种雪，两幅画面，两种情感，它们在写法上其实也各具特色，下面，我们就结合文章具体内容，对这两部分进行比较，你可以从内容、情感、氛围、句式、技法等角度进行比较。PPT:结合课文内容具体说说“江南的雪”和“朔方的雪”在写法上有什么不同。你可以从内容、情感、氛围、句式、技法等角度进行比较。例：从内容组合看：前三段不仅写雪景，也写雪景中人的活动；后三段主要写雪景。从情感表达看：前三段喜爱中有惋惜；后三段赞颂中含敬仰。从氛围渲染看：前三段表现江南雪恬静中的优美；后三段表现朔方雪孤独中的壮美。从表现手法看：前三段多绘“色”，突出江南雪的静态；后三段多状“态”，突出朔方雪的动感。从描写对象看：前三段写南方雪的滋润美艳、优美秀雅；后三段写北方雪的独立不羁、撼天动地。从句式来看：前三段多用长句，读来温婉柔和；后三段多用短句，读来铿锵有力。从写作笔法来看：前三段显温婉、细腻；后三段显粗犷、急促。前三段采用工笔彩绘的写法，后三段采用的是写意泼墨的写法。（启示：学会在比较中多角度赏析文学作品。）（其实我们不但可以在同一篇文章前后进行比较，我们还可以对同一题材不同的文章进行比较。）五、精段细读过渡：从“暖国的雨”的“单调”到“江南的雪”的“美艳”，再到“朔方雪”的“奋飞”，由远至近，由虚入实，逐层铺垫，直到情感的顶点。让我们来细细地品读最全文最精彩的部分：4--6自然段。品析朔方雪的语言表达之美。话题：语言表达之美。（可以从句式、关键词、修辞、写作手法等角度来品析。）例：用短句来突显：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁。”运用短句，读来铿锵有力，从动态上突出朔方雪撼