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《雨霖铃》教学设计（范文）

第一篇：《雨霖铃》教学设计（范文）《雨霖铃》教学设计作者：刘忠义单位：嘉祥县第一中学一、设计思想“板块式教学设计就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“模块”，即教学的过程呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入的教学设计思路。此课的指导思想主要就是“板块式”教学法。板块思路为四个步骤：诵读——品情——赏句——背诵。二、教学目标知识目标:掌握鉴赏诗词的基本方法。能力目标：1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。2、掌握名句鉴赏的重要方法。情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的情感。三、教学重点和难点教学重点：1、反复诵读，体会情感。2、品味鉴赏美段名句。教学难点：理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法四、教学方法：讲授法（基本的知识，比如：字词、什么是情景交融、虚实相生等）讨论探究（比如探究《雨霖铃》的特色）情景法（让学生通过具体的情景，体会思想感情和凄清意境）演绎（表演“执手相看泪眼”这一情景;秋雨黄昏送别图“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”）扩展描写。五、教学器材：多媒体；《送别》；《雨霖铃》原声朗读；PPt；六、教学过程设计（一）导入江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。”（《别赋》）我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，香港人把《游子吟》摆在“十大唐诗”之首，认为诗中抒发的情感虽寻常、朴素，却真挚、动人。现在，请让我们一起回忆一下自己感受最深的写离别的诗句。海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》莫愁前路无知己，天下谁人不识君？——高适《别董大》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》临行密密缝，意恐迟迟归。——孟郊《游子吟》设计说明：设计原因：此环节在复习旧知识的基础上，又为本课提供了比较的素材，让学生进行新旧知识的对比，激发兴趣，创设情境。(好的诗词，要多读多背。在诵读的过程中，推敲字、词、句的意思，体会作者在作品中所要表达的感情，这是十分重要的。有句话说：“书读百遍，其义自见”，讲得很有道理。所以，下面我给大家2分钟时间，熟读这首词)（二）诵读课文，为鉴赏做准备（感情基调:哀伤、凄婉）1、试读：注意语调、语速及感情基调。标出不理解之处。采用学生小声读的方式。设计说明：“试读”可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。（学生自己有感情的朗读一边）2、听读、比读:和自己的读法有哪些不同之处？两个人的示范朗读有何不同？为什么？（两个学生示范朗读）设计说明：我选用了两种不同风格的示范朗读让学生听读体会，让学生明白，朗读的方式是多样的，方式的选择和朗读情感的表现是根据你不同的朗读需要决定的。听读结束后，让学生展开讨论，结合教师的点拨来完成这一过程。（学生发表自己的意见）教师点拔：这两个朗诵中，第一个人是作为旁观者来读的，所以语调相对平稳，带着欣赏本词的情感特征。第二人则是把自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。3、按要求方式诵读：（先听名家朗读）（1）、以古诗吟诵的方式：（一位学生）（2）、以抒情主人公的身分：（一位学生）设计说明：这一环节的方式可灵活多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学生示范朗读，教师也可适当的情况下作示范。以主人公身分朗读方式的指导应把握这几个句子：①“都门帐饮无绪”应读出心痛和惆怅；②“留恋处，兰舟催发”应表现出主人公对催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断催促，怎不让一对有情之人更生哀怨？③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”情到最深之处，朗读者应自觉进入角色，读时略带哭腔。学生读完后，教师可把前面的示范朗读（以抒情主人公方式朗读的）再放一遍，加深学生的印象。但此类指导知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较领会，然后在实践中训练掌握。（三）理解课文，体会文中蕴含的情感美1、此文描写的是作者与红颜知己离别的情景，作者通过哪些典型景物，采用那些重要艺术手法来表现这种情感的？设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白“缘情设景”的艺术特色。“缘情设景”体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——凄凉悲苦（融情入景，以景衬情）杨柳岸，晓风残月——孤寂清冷本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。学生讨论，教师提问并在黑板上板书别前、别时、别后三幅画面的