《马》教学设计编辑精选.docx

《马》教学设计

第一篇：《马》教学设计17.《马》教学设计教学内容：学习《马》（李贺），并拓展另三首托物言志的《马》诗（其一）。教学目标：1、能理解诗的内容，运用边读边想象的方法，理解并想象诗句的意思。2、能结合作者生平背景，理解诗人托物言志、渴望建功立业报效国家的心情。3、能有感情有韵味、入情入境地朗读古诗并背诵。4、能初步了解古诗中托物言志的手法，并能在本课后进行积累。教学重点：理解诗的内容，运用边读边想象的方法，读懂诗句的意思。教学难点：体会作者在诗句中所表达的思想感情，特别是托物言志的部分。教具准备：ppt。教学过程：一、由题目入手，激趣引入。师：今天，我们先来学习一首以动物名为题的诗歌。请大家看题目，齐读——《马》。提起马，你脑海中第一印象是什么？（学生说特点，由教师随机引用诗句说明。）预设答案：跑得快——春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。雄壮健美——白马饰金羁，边翩西北邓。（这两句用课件出示）师：那么诗人李贺笔下的马又是什么样子、表达了什么感情呢？我们一起打开书来看一看。二、学习《马》诗。（一）教师带领学生感悟《马》诗。1.正确流利朗读诗歌。（1）请3名学生正确、流利地朗读、评读。（2）分男女生读、全班齐读等方式。（3）师：学习一首古诗，我们不仅要读熟、会背，还应该做到有感情有韵味。请大家一起出出主意，怎样才能达到这一目标？（预设答案：了解其中含义。）2.提示已知学法，自学并交流。（1）师：我们已经学习过很多首古诗了，谁能来说一说我们学习古诗的方法？（预设答案：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情）下面的学习没围绕这些方法那么现在我们就结合同学们针对这些方面课下完成的质疑单来进行小组交流。（2）师：一人执笔，将你们在小组讨论中解决了的问题和仍然存在的问题依次填在小组合作学习单中。3.学生试讲，感知意境。（1）解读品悟本诗前半首，即写景部分。师：前半首诗中，你们读懂了哪些信息？还有什么疑惑？（请一个小组到台前来说说自己的理解，在此基础上学生们补充质疑，解决问题。）大漠沙如雪——平沙万里，在月光下像是铺上了一层皑皑白雪。燕山月似钩——燕山上的新月，如弯钩般高悬。预设自学成果：读懂这两句在写景，是晚上的大沙漠。有两个比喻“沙如雪”“月似钩”。预设学生问题：①为何沙会“如雪”？——（月光使然。）【教师引导：床前明月光，疑是地上霜遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺这里的“霜”“白银盘”都是因为“月光”，那么...】②为什么说“月似钩”？——（燕山上的新月，如弯钩般高悬。）【引导：钩的解释：古代兵器，吴钩。“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”】师：通过自学，你读出了什么样的景象？给你什么样的感觉？（体会“大漠”的广阔，引导学生想象一望无际。由“月”想到夜晚，再由“雪”想到冷清。）预设教师引导想象：你站在________的大沙漠，放眼望去，四周是________的沙丘，在月光照射下，就像是________一样。抬头看，只有一轮________的弯月陪伴着你，眼见此情此景，你感到_________„„（可以让学生把想象到的用具体的语言描绘出来，也可以画出来，或可以写出来）③这两句为写景句，与本诗的马有什么关系？——（“燕山月似钩”的“钩”是一种弯刀，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景是为了表达后两句的抒情。）介绍这些孩子能不能理解呢？在理解和想象的基础上,带着自己的感觉再读。（2）解读品悟本诗后半首，即抒情部分。师：在这种环境之下，我们的主角出现了。让我们来齐读后两半首诗，请大家说说自己读懂了什么，还有什么不懂的地方。何当金络脑——什么时候才能披上威武漂亮的鞍具。快走踏清秋——在秋天的战场上驰骋，建立功业。预设自学成果：学生结合注释，能理解字面意思。预设问题：①“何当金络脑”的解释，一是“金络脑”是指马头上用金属做成的辔头、嚼子、缰绳等；二是在解释全句时要加上“披上”之意，学生可能比较困难，这时候可以先看下面一句，是谁在战场上奔跑？（马。）那么马与鞍具的关系应当是——马披上鞍具。此处提示学法：如果字面意思说不通，需要结合全诗意思来适当补充。②“快走踏清秋”中，“走”的意思是——“跑”。师：你脑海中能想象出一匹身披闪亮金属鞍具的马么？这样的一匹马，奔跑在广袤无边的战场，它会有什么感觉？（欣喜、畅快„„）然而，一个词“何当”，表示它现在——（不能奔跑。）也许战场上现在很需要它，但它不能去尽情驰骋。请你说说这匹马会有怎么样的感觉。（急迫、渴望„„）体会诗中马的极度渴望心情，练习朗读，评议。（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，想象出骏马的矫健。“踏”，表现出马一