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一堂评选优质课的教学反思（★）

第一篇：一堂评选优质课的教学反思一堂评选优质课的教学反思义德希望小学：肖爱霞上周3月11日，我有幸参加了县教研室组织的小学英语优质课的评选活动，我是参赛选手，第一个讲课的人，题目是五年级下册第三模块Shehadeggsandsausages.为了这堂课我做了大量的精心的准备，对于这堂课我做了深刻的研究，但是在讲完之后也做了深刻反思。首先在讲这堂课之前做了大量的准备工作，先是了解文本，思考主题与现实生活的关系，从而确定本节课的思路，从热身到组织课堂再到文本处理，拓展处理到做了精心的设计。我以一首chant来复习跟本课有关的食物，接着通过一幅电子邮件的图片引入文本，再进行听力熟悉文本，在文本中学习单词，处理句型，设计跟本文有关的巩固练习，设计一个激发学习兴趣的拓展练习，从而达到对所学语言知识的运用。最后以一个总结本课重点的chant结束文本，同时以养成良好的饮食习惯结束。接着对于教学辅助工具的准备。由于本节课围绕英国食物展开。所以我准备了三明治，香肠，薯条的图片，及相对应的单词卡片，来进行学习。为了区别中国和英国食物，我准备了两个国家的代表食物作为小奖品，在讲课中给予鼓励。激发学习兴趣。拓展练习是一个小记者的采访，我准备了小记者证，进行分组练习，达到语言情境的真实性。总之，无论从哪个角度出发，我都是围着现代所倡导的教学理念进行教学设计，从学生实际出发，激发学习兴趣，调动学生的积极性。但是由于时间设计不合理，没有达到预期的目标。所以在讲完这堂课之后，我觉得这堂课很失败，作为一个合格的教师，必须在设计教学过程中，一定要考虑时间合理分配，不能顾此失彼。这样才能成就一堂成功的小学英语课。第二篇：一堂省级优质课的反思一堂省级优质课的反思要反思的教学课很多,选定这一篇是因为它给了我深刻的印象,从备课到讲课有很多值得总结的经验教训。2005年有幸参加湖北省青年教师优质课比赛,我选了《月迹》这篇课文,它具备了我喜欢的文本气质:优美、平淡、寓涵深刻。因为是本区唯一的名额,学校很重视,我也不愿辜负众人期望,所以备课时心理包袱重,加上对大奖赛的规则不熟悉,我在准备过程中过多参阅同题教案,过多听取各种指导意见,弄得最后面对这篇课文时都有点不知所措了。我失去了自己对课文的解读,没有展现自己的风格;听命于指导组和专家的意见(我心里还是很感谢他们的),迎合大赛的课堂效果。这样的结果当然不甚理想(只获二等奖)。哪怕我的课件再精美,语言再流畅,现场回答再镇定、机智,我心里明白,这堂课有三种角色失去了灵魂:教师、学生、文本。我难以把握我解读之外的教学,自己和教学过程身心分离;文本变成枯槁文字,失去生命血色;学生也站在文字之外,在流畅的回答背后其实是不知所云。回校后,心里对这次讲课很厌倦,好久都不愿回顾。2008年,我又得在新的一届学生面前讲这篇课文。这一次,心里没有得奖杂念,又加上想突破原来教案的强烈心愿,我沉下心仔细品读文本、研究学生、把握课堂,效果终于比上次好了很多。首先是教学目标的确立。之前在史绍典老师(省教研室主任)的指点下,我们将本课的教学目标锁定为“净化心灵,美品美读”。应该说,史教授对《月迹》的理解是独到的,他注意到如今的学生失去了可亲的月亮,相伴的是明灯;也失去了伙伴,相伴的是作业,就更谈不上“寻月、捧月、掬月、喝月”了。因此,这篇文章的存在意义在于“帮学生找回当窗明月,净化受累拘束的心灵”。他的发言打动了我,文本的解读目的应该通向读者的心灵,而不是囿于对文本字词句篇的梳理和主旨大意的概括。语文课堂的至高点在于读者与作者的灵魂共鸣,在于人文价值的开掘与审美的体味。正是基于这样的理解,课文学习的流程自然是:寻月迹,理思路――品月趣,察童心――赏月美,析文句――悟月意,达主旨。教学的流程预设是清晰明了的。但是,在实践教学中,问题很大,学生在“理思路”环节完成非常好,一到了“品月趣”就出现两种表情:肉麻兮兮和掩嘴失笑;“析文句”环节倒是能答出个子丑寅卯,但总感觉是生吞活剥、强人所难;在“悟月意”片段课堂就僵硬尴尬,难以驾驭,我和学生虽全情投入,但心灵已各自回家了。这是为什么呢?原因就在于,我们的解读是单向的,只强调了“读者――文本”这一对关系,忽略了“作者――文本”以及“作者――读者”之间的关系。阅读的过程实际上是一场三维对话,是作者、文本、读者三者沟通、相互建构的结果。这篇《月迹》是贾平凹写的,叙述的是一群山里小孩在中秋夜寻月的故事:最初觉得气闷的孩子们找到了属于自己的月亮,最后在沙滩上甜甜的睡着了。作者想要表达山里的孩子们对美好生活的追求,月亮也是山里孩子的一次自觉审美,一次心灵苏醒,他们在气闷的生活中第一次有了对美的察觉,第一次亲近了“一轮圆月”。如果读不到这一点,课堂纯粹在复制山里孩子的单纯寻月乐趣与情节,怎不叫人