一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村居)第一课时教学设计[推荐五篇].docx

一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村居)第一课时教学设计[推荐五篇]

第一篇：一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村居)第一课时教学设计一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村居）第一时教学设计一、教材简说雨后的早晨，从香甜的春睡中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。二、学习目标1认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。2正确流利地朗读文，背诵文。三、教学建议（一）识字写字1生字的呈现（1）揭示题识字。“古诗两首”中，“古、诗、首”是生字，第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解题过程中即可指导认读个生字。可先对“古诗”作简单解释，再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”、“几篇文”等对“首”作简单理解，最后出示两首古诗的题目。（2）自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。（3）出示生字条中的生字，引导识记。2生字的识记（1）注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。（2）引导学生根据新旧字的联系，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如：自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处3识字的巩固（1）利用或生字卡片巩固认读。（2）读词语巩固生字的识记。如：两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻乡村居住大醉烟花童话散步（3）在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。4写字指导本6个要写的字，各有各的特点，可逐一进行指导。“古”字横要长而凸；“声”字上为“士”字，不是“土”字，应写得上横长、下横短；“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等；“处”字是半包围结构，要强调“包住”——把捺拖长；“知”字中，口在右边偏下，不能写得太高；“忙”字左边“竖心”的竖要写得垂直且稍长。（二）朗读感悟本两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵，不要作过多的分析。诗的内容和意境，可让学生结合文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。《春晓》诗意含蓄，情真意切。朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少”《村居》较为明快，朗读时可适当将情绪外露，读得轻快、流畅，体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。古诗朗读对字音的要求特别高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可提醒学生对咬准字音要一丝不苟，并让他们反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。（三）实践活动1前活动外读背几首古诗。2．中活动比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班表演。四、教学设计举例（一）谈话引入1学了前面几篇文，你觉得春天是怎样的？2古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。3板书题，认读生字“古、诗、首”。4两首古诗的题目是什么？谁能读准？（春—村）板书：春晓村居（二）学习生字1把生字卡贴在黑板上，让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。2学生汇报、交流自学情况。（1）字音：翘舌音“诗、首、处”；平舌音“村、醉、散”（2）字形：组合：古（十口）眠（目民）闻（门耳）村（木寸）居（尸古）烟（火因）童（立里）偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄（3）字义（用田字格中的字作扩词练习）：古（）（）（）声（）（）（）多（）（）（）处（）（）（）知（）（）（）忙（）（）（）（三）朗读古诗1范读2自由读（读对、读顺）3自愿读4比赛读（同桌赛、小组赛）（四）理解古诗1自读《春晓》、《村居》。2说说自己读懂了什么，体会到什么。3学生就不理解的问