七年级历史上册 第4单元 第22课《北方民族大融合》教学设计 鲁教版1（精选合集）.docx

七年级历史上册第4单元第22课《北方民族大融合》教学设计鲁教版1（精选合集）

第一篇：七年级历史上册第4单元第22课《北方民族大融合》教学设计鲁教版1北方民族大融合一、教学目标1、知识与技能：通过对本课的学习使学生了解北方民族大融合的时代背景，认识北魏迁都的原因，分析比较探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则和方法，提高学生综合分析历史问题能力。2、过程与方法：通过建立民主和谐的课堂气氛，围绕北方民族大融合的时代背景，师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动，层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，使学生在最佳的思维状态中积极进行独立创新的思考，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习，从而科学高效的完成本课的历史学习任务。3、情感态度与价值观：在尊重学生已有知识和体验的基础上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和健康向上的历史价值观。二、教学重难点重点：北魏孝文帝改革难点：理解北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？三、教学资源：多媒体课件，课本相关资料、插图四、教学过程：1、创设情境破题导入：在中国历史上，有一位家喻户晓的人物。她15岁时便女扮男装，替父从军，深受百姓的爱戴。她是谁？（花木兰）对，她是中国南北朝时期一个传说色彩极浓的巾帼英雄，她的一生充满神秘。那你知道她是哪个民族的姑娘吗？是鲜卑族。其实在鲜卑族的历史上还有两位木兰非常敬重的大人物：一位是北魏的冯太后，一位是北魏孝文帝。那么鲜卑究竟是怎样一个民族？孝文帝又有着怎样的作为？让我们跟随木兰一起，重回鲜卑部，共睹鲜卑史：让我们一起进入今天的学习内容：22课《北方民族大融合》。【设计意图】利用学生熟悉的动画人物的形象导入本课，抓住初一学生的年龄特点，以直观形象思维为主，借助动画片这个学生感兴趣的媒体介入课堂，从一开始就吸引学生的目光，激发学生的探究兴趣。2、自主先学知识梳理结合《伴你学》知识梳理，预习课本内容，完成初步学习。3、教材挖掘合作探究一、北方统一和民族融合1、教师：说到鲜卑，我们在哪里提到过？（生：五胡的内迁：匈奴，鲜卑，羯，氐，羌）鲜卑是我国古代北方一个古老的少数民族，其中的拓拔部早年生活在东北大兴安岭的大鲜卑山一带，打猎为生。出示图片《嘎仙洞》了解鲜卑族的发源地和简单发展过程。板块一：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊——我的家乡2、我们都知道木兰是鲜卑族人，但木兰却说她也是北魏人，这是怎么回事？请同学们阅读第一自然段内容找出：学生回答，教师板书：北魏建立：4世纪后期，439年统一黄河流域。师接述：谁能总结一下，自三国以来，我们都学过哪些曾经统一过北方的政权？（生总结：曹操，西晋，前秦）结合地图来说明：《前秦与东晋》《十六国与东晋》《北魏与南朝》说明各个政权之间的关系，并总结：北方的分裂局面，直到439年北魏再度统一黄河流域告以结束。【设计意图】此环节设计意图是借助学生已有经验，通过类比的方式帮助学生建立新旧知识间的联系，实现从旧知到新知的迁移，也能为学生提供方法借鉴，增添探究信心，为以后探索问题积累经验。3、师：试想一下：一个马背上的民族，要想在中原地区站稳脚跟，统治政治经济先进的中原地区是何等地不容易，该怎么办呢？让我们先看看中原的形势再说。此时的中原可谓是多民族杂居的地方。人们过着怎样的生活呢？出示《服饰》《生活坐具的变化》《种桑图》设问学生：这些图片反映了什么现象？你能否结合课本来说明？学生表述后，教师强调：各族人民在长期的接触中，在生产技术和习俗上相互影响，民族2融合成为一种趋势。点评学生的回答后，让学生谈谈自己对民族融合概念的理解，深化认识。4、师接述：在这种情况下，北魏原来粗暴的统治，落后的习俗似乎与中原地区民族融合的一切格格不入。作为一个落后的民族要想能够长久地去驾驭人口众多，文化发达的汉族，究竟该怎么做呢？你能不能为鲜卑的统治者出谋划策呢？（学生自由发言）教师总结：最重要的就是改变本民族落后的局面，进行变革。审时度势，北魏统治者的决定是：顺应民族大融合的趋势，向汉族学习，进行改革。那么北魏改革派的代表分别是谁呢？请同学们结合课本导言部分了解相关内容。对学生的回答予以点评。【设计意图】此环节借助主线人物——木兰叙述“我的家乡”引出北魏建立的相关知识及改革前中原的趋势，让历史贴近学生生活，缩短时间差，再以图片、具体实例的形式，如《服饰》《生活坐具的变化》《种桑图》等，说明问题，培养学生让事实说话的意识，拓宽学生了解历史的途径和渠道，同时建立直观形象思维，降低理解难度。二、北魏孝文帝改革版块二：男儿可怜虫，出门怀死忧。