七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计（精选5篇）.docx

七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计（精选5篇）

第一篇：七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计七年级历史上册第10课《秦王扫六合》教学设计【教学目标】（一）知识与能力：（1）掌握：秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。（2）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。（3）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。（4）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。（二）过程与方法：教学过程以学生为主体，通过创设故事情境、温故而知新、动态演示历史地图、设身处地、用表归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，动态演示相关教学内容，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。（三）情感态度和价值观：通过教学，使学生认识到:（1）统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。（2）秦灭六国，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义。（3）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。（4）认识到秦始皇既是千古一帝，又是历史上少有的暴君。（5）长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。【教学重点】秦灭六国和巩固统一的措施【教学难点】专制主义中央集权制度焚书坑儒【预习设计】一、认知前提：回顾教材想一想：春秋战国时期是一个怎样的时期？最终的是谁结束了这一状况？二、新知认知：（一）整体感知：阅读教材P56—60，初步了解本节课讲述了哪些内容？并写在下面（二）局部揣摩：预习任务一：预读教材完成并记住秦朝统一的时间、人物和都城。统一：从公元前230年至公元前221年，秦王陆续灭掉六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——，定都。预习任务二：阅读教材P57—59，从政治上、经济上、文化上、思想上、边防上五个角度理清“秦朝巩固统一”的措施（记住）1、政治上：创立封建专制主义的中央集权制度：①最高统治者称，总揽一切军政大权；②中央政府设丞相、和御史大夫；③地方上推行。2、经济上：①统一货币，规定全国统一使用；②统一度量衡。3、文化上：统一文字，把作为全国规范文字，后来又推广隶书。4、思想上：为了加强思想控制，秦始皇接受李斯的建议，焚烧除医药、占卜和种植以外的书籍；又活埋暗中批评他的儒生，称为。5、边防上：①北伐，派夺取河套地区，修筑长城（西起，东到）。（记一句话：北伐匈奴筑长城）②开发南疆：派兵统一东南、岭南地区，兴修（沟通和两大水系）。（记一句话：南开边疆修灵渠）预习任务三：对照教材P60的“疆域图”完成下面题目。秦朝疆域广大，东至，西到，北至，南达。秦是我国历史上第一个的封建国家。【课堂设计】预习检查记录：抽查各班二、三组学生预习学案总体情况良好，各班同学都能完成并及时上交。学生存在的共性问题是：学生对“中央集权制度”的理解不是很准确。学生不会的原因是由于这一问题是本节课的难点。一、创设故事情境，联系旧知，导入新课你看过电影《英雄》吗？这部电影是以历史上的“荆轲刺秦王”为蓝本，演绎了一个大侠刺秦王的故事（课件显示）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”生娓娓讲述荆轲刺秦王的故事。从这个历史故事缩影中，我们可以看到战国末期七雄的兼并战争非常激烈。强大的秦国通过兼并战争，不断兼并东方各国的土地。历史在逐步地趋向统一。尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵御秦国的进攻。接下来我们一起来看一下战国末期的形势。（课件动态显示《战国形势》图）问：战国七雄是哪七个诸侯国？（生答略）（课件显示商鞅图像及变法场面）继续问：为什么说秦有条件来完成统一呢？教师在启发学生回顾商鞅变法的历史意义后指出：由于秦国的商鞅变法最为彻底。经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军事力量增强，秦国逐渐成为七国中实力最强的国家，这为后来秦统一六国奠定了基础。二、交流展示：（1）各小组成员在每组1号的带领下共同交流并展示预习任务问题的答案，然后再由每组每一位同学提出自己不能解决的问题，大家共同讨论解决小组内能解决的问题。（2）各小组内不能解决的问题可以向对抗组提出或其他小组提出，大家共同讨论解决。如果其他小组也不能解决的问题就由教师进行点拨或精讲。（3）学生交流完之后，教师让1、2、3组派代表在黑板上写出本