三国鼎立局面的形成教学设计9 北师大版.docx

三国鼎立局面的形成教学设计9北师大版

第一篇：三国鼎立局面的形成教学设计9北师大版《三国鼎立局面的形成》课堂教学设计及实录荷泽市牡丹区实验中学马晓琳（一）课标要求了解三国鼎立形成的史实。（二）教学目标1．知识与能力（1）了解官渡之战、赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系。（2）理解曹操统一北方的原因及三国鼎立局面形成的原因。（3）简述三国鼎立局面的形成及对历史发展的影响。（4）画三国鼎立的示意图，提高识图能力。2．过程与方法以学生为主体，通过创设情景、阅读史料、讲故事、对比分析、合作探讨、评价历史人物等方式，采用问题式、启发式教学，贴近学生实际，充分调动学生参与教学的积极性和思维，让学生真正成为学习的主人。3．情感态度与价值观通过历史情境的想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，认识到三国鼎立实现了局部统一，与东汉末年相比是历史的进步，国家统一是历史发展的必然趋势。了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。知道区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。（三）教材分析1．在教材体系中的地位三国鼎立局面的形成体现了这一时期政权分立的时代特点，是由秦汉时期的大一统走向政权分立的开始。2．重点曹操统一北方的原因、赤壁之战、三国鼎立局面。3．难点曹操统一北方的原因及三国鼎立局面形成的原因。（四）学情分析本课内容学生比较感兴趣而且了解一些相关的小故事，但大多是演义而非正史。七年级学生课堂表现欲强并掌握了一些搜集信息、评价历史人物的方法，但还需要老师做进一步的方法指导。（五）教学流程1．课前展示与三国相关的小故事，营造学习本课的气氛2．导入新课以争议较大的人物——曹操导入新课3．讲授新课展示东汉末年军阀割据混战图片及相关诗句创设历史情境，使学生感受混战带来的破坏，认识当时的人们渴望安定。展示图片认识北方的形势，引入官渡之战的学习。展示官渡之战形势图，声情并茂的讲述其经过，使学生了解战争结果及特点。展示材料，组织学生分析曹操以少胜多的原因，培养学生搜集信息的能力。组织学生阅读、分析曹操的“壮心”及官渡之战后的形势引入“赤壁之战”的学习。组织学生讲、听赤壁之战的故事，了解其结果、特点，并分析曹操战败的原因。学生列表比较官渡之战与赤壁之战，并从中谈谈启示。结合图片介绍赤壁之战后的形势，使学生认识到，赤壁之战奠定了三国鼎立局面的基础，从而过渡到“三国鼎立”。学生结合教材，了解三国建立的情况，完成表格。读《三国鼎立》形势图，了解它们之间的关系，并画一幅示意图，培养学生的读图能力。展示材料，使学生了解三国建立后都在大力发展经济，壮大实力，进而使学生认识到三国鼎立实现了局部的统一，经济得到恢复和发展，与东汉末年相比是历史的进步。指明三国鼎立实际上就是这三国家之间实力的对抗。图示从东汉末年到西晋统一的线索，使学生认识这一时期是政权由分裂走向统一的时期。组织学生读《念奴娇·赤壁怀古》感受那个激荡、豪杰辈出的时代，并说一说所欣赏的历史人物。4．课堂小结从学生所说的英雄人物入手，小结升华，激发学生的历史责任感和使命感。附一：课堂教学实录师：首先请大家欣赏几幅图片。（课件展示）这些图片中有京剧脸谱，有戏曲中的扮相，有不同时期的画像，还有剪纸。同学们知道京剧脸谱中白脸一般表示什么样的人吗？生：表示奸诈、狡猾的人。师：不错。这些不同的表现形式，刻画的却是同一个人物。生：曹操。师：是的，曹操。同样的，自古至今，人们对曹操的看法不一，有人说他是个奸贼，也有人说他是个英雄。（课件展示）师：大家知道曹操这个人物吗？生：（齐答）知道。师：你们是通过什么知道有曹操这个历史人物的？生：（齐答）《三国演义》。师：《三国演义》是一部历史小说，其中的很多内容都是经过艺术加工的，与真实的历史有很大的差别。那么，历史上的曹操到底是一个什么样的人呢？三国又是如何形成的？这节课就让我们来共同学习“三国鼎立局面的形成”。东汉末年，皇权衰落，出现了很多割据一方的军阀。（课件展示军阀割据示意图）从图上可以看出，当时割据一方的军阀的数量怎么样？生：多。师：这些军阀为争夺地盘，彼此混战不休。这种状况在当时的诗中也有体现。（课件展示）出门无所见，白骨蔽平原——王粲白骨露于野，千里无鸡鸣——曹操同学们从这两句诗中看到了一幅怎样的画面？生：到处是累累白骨。师：透过白骨又看到什么？说明了什么？生：死的人很多。师：从诗句中有没有看到耕种庄稼、一片生机勃勃的景象？生：没有。师：由此可见，军阀混战使百姓流离失所，生产遭到严重破坏。假如你就生活在那个时代，你最渴望过上什么样的生活？生：和平安定。师：在军阀混战中，北方出现了两个较大的军阀。（展示图片）请大家结合图片推测试哪两个？东汉末年军阀混战匈奴袁绍曹操张鲁刘璋刘表生：袁绍和曹操。师：袁绍占据河北一带