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三疑三探第一阶段教学反思

第一篇：三疑三探第一阶段教学反思三疑三探教学反思杜凤霞一个月以来，三疑三探的教学方法使得孩子们设疑质疑的能力逐渐增强了，原来以为一年级的孩子不会提出有价值的数学问题，其实不然，在实际课堂当中，许多孩子都能准确地提出一些重点问题，让我不得不佩服孩子们的质疑能力。第一单元是让学生认识5种平面图形并在拼组图形的过程中进一步体会平面图形的特征。学生无论是在质疑环节还是解疑环节，都能利用已有的生活经验很好地完成，就是在自编题环节受识字及写字量小的影响，不能很好地实现考同学的目的，相信随着他们年级的升高，这个问题会迎刃而解。第二单元的学习内容是“20以内的退位减法”，有了学习第一、二课时的“十几减9”和“十几减8”的学习经验，接下来的几课时学生在各个环节都能顺利进行，基本能在40分钟的时间内完成教学任务，学生也学得很轻松，编题能力和解题能力增强了，评价同学的语言也渐渐具体丰富起来。一年级的孩子可塑性强，一个月的锻炼已能感受到他们的进步，而从我自身感觉来说，却并不是那么尽如人意，几个环节虽然都被运用在课堂中，可总觉得不是很自然，顺畅，感觉还是没能真正领略“三疑三探”的内在精神，没有调动起所有学生的积极性，今后还要继续深入领会学习。在课堂中对学生的评价还是不够具体，语言比较单一，课堂用语也不够简洁，启发性的语言运用地不到位，尤其是对学困生的引导还有些力不从心。在今后的教学中我会取长补短，多像其他老师学习，加强业务学习，争取早日真正领悟并自如运用“三疑三探”的教学模式，引领学生真正成为学习的主人。第二篇：三疑三探反思在运用“三疑三探”过程中的反思从2007年开始，我县在教育战线上推广了一套全新的教学模式——“三疑三探“教学模式。先是理论的学习、测试、接着是专业的引领，名师的引路，再接着是人人试上此模式的课，一直发展到现在，不仅要求本县的老师会上此模式的课，而且还辐射到中原地带。使临近的县市的同仁络绎不绝的来西峡窗口学校参观学习。也使西峡一批一批的年轻教师成为名师，为他们的成长提供了一个展示才华的平台。如今”三疑三探“已作为西峡的教育名片而声誉中原。作为一名普通的而且年过半百的就是虽然觉得这套新的模式易学，但不易操作，课好备，不好上。自己虽然也随着大气候，听课试讲，但仍有不尽人意的地方。尤其对于“三讲与三不讲”不好把握，对于升级版的小组合探时间把握不好。对学生质疑再探是一个薄弱环节。对于学生的编题指导不够到位。总之对学生过多的包办，对学生的创新能力培养不足，小看了学生创新能力。有一位教育家说过“教学是一门遗憾的科学”，自己走出去听了西峡名师的课，也听了本镇和本校名师的课，自己觉得非常完美、无可挑剔。然后让其他教师一评，也有许多不足，所以对于本人而言，应尽量得多阅读文本，多看“三疑三探”教学光盘。多听骨干教师的课。力求在教学中少一些失误，多一些亮点。也许是传统思想观念的影响，在实施新模式的教学环节中，学生质疑问难的品质没有形成。这从传统的心理特征看，只要是封闭保守，不愿表达，多顾虑他人的褒贬，以谦虚为美德，不敢张扬自己的个性。这实际上是我国的教育制度及教师本人的原因。“学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进”学生的大脑中没有问题这是教育的悲哀，也使教师在教学中的败笔我。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万、起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”所以提出问题比回答问题更重要。物理学家牛顿在苹果树下坐发现苹果落下来，他就问苹果为什么落在地上不落在别处呢？于是经过研究，发现了地球引力。所以在近年实施“三疑三探”过程中，质疑再探环节自己基本上在走过程。因此，要培养学生的创新能力，必须改变现在学生只学“答”不学“问”得状况。真正实现从教师“教学”到“教学生学”的思想转轨，实现学习方式由单一接受到发现创造的根本改变，实现由传道授业走向人才的催生者。只有这样才能实现为创新型社会培养创新型人才的根本目标。一句话教师必须转变角色，转变教育观念。总之，虽着教育改革的进一步深入自己应在认识不足的情况下不断学习，力求做到与时俱进。第三篇：学习三疑三探反思课改改什么？---学“三疑三探”教学模式有感进修学校中教部吕艳斌2013年12月6日，由教育局局长梁德才，副局长宗德林亲自带队的47人学习考察“队伍”浩浩荡荡奔赴河南省西峡县，学习当今中国教育界较有影响力的“三疑三探”教学模式。对于我个人来说，这是一次难得的学习机会。临行前姚红霞校长对本次学习做了学习任务部署，在学习的过程中要求每一位教研员关注三个关键词：1、学生主体性的唤醒。2、正能量的传递。3、学生思维力的培养。这三个方面从根本上揭示了教育的实质性作用。通过学习，对比外面的课改经验，结合我县教学实情，我深深地思考着：我们的课改到底应该改什么？针对英语学