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三疑三探教学编写模式

第一篇：三疑三探教学编写模式“三疑三探”教案编写模式教学目标（三维目标）教学重点教学难点教具准备教学过程（程序、环节）一、设疑自探1、情景引入引入的方法很多，例如，实验法2、发散提问让学生根据老师创设的情景，提出问题。3、教师总结教师根据学生提出的问题出示自探提纲。至4、自主探究常用的形式是同学们阅读课本Px至Py，完成自探提纲中的问题。二、解疑合探1、学生答问：一般采用教师提问，学生回答的形式检验学生学习效果。2、小组合作：对于有一定难度的、发散性的、一题多解的问题小组合作交流，兵教兵，发挥合作学习的杠杆作用。3、得出概念、规律、步骤、注意事项等数学知识。4、例题示范。三、质疑再探同学们还有那些疑惑？请提出来同学帮你解决。四、运用拓展1、巩固练习练习题一定要大容量（我们的课堂要尽可能放给学生的最重要的体现就在于此），这是我们教案的核心之一。不能太简单，绝大部分学生都会，没有深入知识实际；也不能太难，绝大部分学生都不会，挫伤学生学习数学的积极性。要本着“我们的联系要引发学生的深入思考”和“跳一跳够到桃子”的原则来精选练习题。练习的目的至少有两个：一是发聩学习效果，二是通过反馈查漏补缺。可以是学生自编练习题，也可以老师自设练习题。2、课堂小结你学到了什么？应该注意的问题是什么？还有哪些收获？（从内容来说，知识方面、情感方面、价值观方面。从形式来说，让学生总结，教师引导。）作业设计作业要分层次，一般要设计必做题与选做题，基础题与提高题，前者供所有学生完成，后者供学有余力的学生（优等生）完成。教后反思第二篇：三疑三探教学模式如何更好地运用“三疑三探”教学模式开展课堂教学赤土店镇初级中学课研组三疑三探的概述“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳如何正确运用“三疑三探”教学模式“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么