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不要错别字

第一篇：不要错别字不要错别字的小课题研究规划一.课题研究的动因《语文课程标准》对不同学段的学生写字有明确的规定，要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要正确、端正地书写，要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。这就提示大家，不要书写错别字。还有现在街头的广告牌时不时地出现错别字，有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“一见钟情”写成“衣见钟情”、“随心所欲”写成“随心所浴”等等。有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。基于以上原因，我作为一个小学语文教师，每天面对学生作业中出现的错别字，我准备开展小学生错别字的小课题研究，总结一些对策，减少孩子们书写中的错别字。二.小学生写错别字的原因分析错别字是错字和别字的总称，类型主要有以下几种：1.同音代替。如将再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”字等。2.增加笔画。如：学生在写“武”、“晓”、“慌”等字时，常把“武”字多添一撇，“晓”和“慌”字多加一点。3.减少笔画。如：“真、惧、直、”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。祖国的“祖”有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。4.形近干扰。如：“渴”与“喝”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”等字，许多学生混用。5.置换部首。如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“淩”，“虚”写成“虑”，等等。6.改变结构。如：将左右结构的“薄”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。从以上几种类型的错别字来看，我认为学生写错别字主要有以下几个原因：1.学生不解字义、词义，对字义、词义主观臆断，如，有不少同学将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。原来学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。2.不知道成语的出处，不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。因而，不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。3.有些学生将“己”写成“已”，“拔”写为“拨”，等等。他们在学习生字时观察就不够精细，不能精确地辨认字形的细微差别，这种认识形成之后，一直也没有得到及时纠正，并经过多次反复强化，加上思维定势作用不易改正。4.做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。5.识字教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。三.课三、课题研究的目标1.通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。2.通过课题研究，充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。3.通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高教育教学质量。四.课题研究的内容1.分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。2.针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。3.积极引导写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。五、课题研究的思路与方法（一）探究汉字特点，纠正错别字。1.形近字、同音字辨析训练。2.寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，蕴含着许多构字规律。（二）优化识字教学，纠正错别字1.利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。2.运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。如编识字儿歌和猜谜语等。3.指导学生在具体的语言环境中识字用字。把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。（三）依据学生心理，纠正错别字1.先入为主，积极预防。在识字教学中就一定要有预见性，对容易错的字进行预防性的教学。2.培养学生改错的意识。在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。3.正误对比，纠正错别字。把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。4.激发兴趣，主动纠错。是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。（四）开展实