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与学生进行心灵沟通

第一篇：与学生进行心灵沟通与学生进行心灵沟通在重视素质教育的今天，作为教师尤其是班主任的我们不仅要重视学生的知识技能目标，而且要关注学生的内心世界，与学生进行心灵沟通，用爱心来感化学生心灵，培养他们健全的人格与心理素质，使学生得到和谐发展。如果教师与学生的沟通不当，即使心怀美好的动机，也会造成很多的问题。我认为可以从以下几个方面实现与学生心灵的沟通。1、塑造良好的自身形象人们常说，“身教重于言教”，主要是因为“身教”是无声的教育，能收到“润物细无声”的效果。孔子说“君子怀德”，认为做老师的自己首先要有高尚的人格，才有资格去教育学生。人格魅力就是人在能力、气质、性格等个性特征方面所具有的吸引力。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。有理想的人讲理想，有道德的人讲道德，学生才能信服。因而，教师应努力学习，具备渊博的知识底蕴；要努力锻造自身高尚的品格与道德情操，以此去影响和感召学生。生活中，才华横溢、知识渊博的教师，在学生心目中往往最有威望，也最令学生信服。因此，教育者要努力成为品德高尚、处事公正、与人为善、知识渊博的人。2、积极倾听与反馈。倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识与了解学生的第一步。良好的沟通，需要耐心地聆听对方，了解他心中的感受。在班级管理中，教师对学生的倾听显示了对学生的理解与尊重。在倾听中，教师首先应表现出对学生谈话的专注，其次要用简洁及扼要的语言将学生的观点复述出来。老师发现学生的问题之后要主动及时地找他谈心，听他的心里话，理解他、接纳他。有了这样的尊重和理解，也许不用再做任何事情，学生的心结就自然解开了。我班里有一位女生，个性较强。一次，英语老师下课后对我说，这个女生上课总是跟他对着干，没认真听讲，批评她一句，她还气呼呼地把课本全摔到地上。我当即把这名女生叫到办公室，没有批评她，而是问她是不是对老师有什么想法，开始她还不想说，后来看我态度很诚恳，于是就说出原因。原来这个女生因为有一次英语老师没及时给她发测试卷，她便以为老师是针对她而处处跟英语老师作对。后来我请英语老师过来，对她说明情况后，她心里的疙瘩才解开，也向英语老师道了歉。3、换位思考。一般而言，善于交往的人，往往善于发现他人的价值，懂得尊重他人，愿意信任他人，对人宽容，能容忍他人有不同的观点和行为，不斤斤计较他人的过失，在可能的范围内帮助他人而不是指责他人。他懂得“你要别人怎样对待你，你就得怎样对待别人”；懂得“己所不欲，勿施于人”；懂得“得到朋友的最好办法是使自己成为别人的朋友”。4、表扬与信任相结合老师对学生的表扬与信任，有助于他形成积极的自我概念，树立自信心。表扬、信任是与学生心灵沟通的重要方式，我们除了在课堂上对学生进行及时的表扬、鼓励之外，还可以把这种表扬通过电话告诉家长，扩大表扬的激励效用。有些学生总是丢三落四，总是存在这样或那样的缺点。这种事情本来就是难免的，如果我们总是对学生严厉批评、失望放弃的话，他们可能就会破罐子破摔。这时候我们应该多一点耐心，对他们充满信任，这样才会成为他们进步的动力。班级管理是一门艺术，也是一门科学。我们不但需要各种技巧，更需要充满爱心，营造一种温暖、和谐的班级气氛，积极关注每一个学生，走进每个学生心里，这样就会收到事半功倍的效果，做到真正意义上的育人。第二篇：如何同学生进行心灵沟通如何同学生进行心灵沟通本人从教三十余年，在同学生进行沟通时有如下的感悟：同学生进行心灵交流是师生面对的心理接触，即包括双方的思想交锋，亦包括双方情感撞击，一次成功的心灵沟通，也许能影响学生的一生，而一次失败的谈话，弄不好会适得其反。学生同教师心灵沟通有种种心态，谈话之初，学生往往会猜测老师找自己谈话是批评还是了解情况，他们一般都很注意老师的表情和语气，揣测老师的用意。如果学生犯了错误后，一听老师找他个别谈话，会很自然地产生“防御定势”，存在戒心，往往想好防御对策。因此，教师应该一开始就明确谈话的内容和目的，消除学生的疑惑心理和防御心理，尤其是，当学生偶犯错误或所犯错误较大时，就会有一种惶惑的心理，态度要和蔼，说话要有分寸，不要把问题说得过分严重，以消除对方的恐惧心理，因为他们过于惶恐，会有碍问题的解决。不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，教师也不要冲动，非但不能“趁热打铁”，有时需要适当“冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的，应多给学生留点自我改正的时间，再跟学生交谈。毕竟学生还是有自尊心和一定的是非观念的，冷处理即保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。与学生进行心灵沟通选择环境也很重要，同样的谈话，环境不同产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场所，对犯错误的学生具有威慑力，从