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中学教育心理学的性质

第一篇：中学教育心理学的性质二、中学教育心理学的性质一门学科的性质是由它所研究的对象而确定的。在心理学的发展史上，由于不同的学派对心理学的对象、心理实质的理解不同，因而对心理学的性质也就有不同的看法。众所周知，心理学成为一门独立科学，是以德国心理学家冯特(W.Wundt)于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室为标志的。心理学成为一门独立科学之后，曾先后形成了许多心理学派，呈现出百家争鸣的局面。争论的重要问题之一就是心理学的对象和性质问题。以冯特为代表的构造心理学派主张，心理学研究的对象是直接经验。在冯特的经验、意识概念中，先验的成分占很大比重，他否认心理学对生理的依存性，坚持身心平行论。在冯特看来，心理学是一种经验性的科学，是一门不研究机能的纯理论的科学。本世纪初，以华生(J.B.Watson)为代表的行为主义心理学派主张，心理学的研究对象是人的行为，把意识、经验排斥在心理学研究之外。华生企图把心理学纳入到自然科学的轨道。以詹姆斯(W.James)等为代表的机能主义心理学派强调心理学应当研究人的心理机能，强调心理学的实用性，他们企图把心理学纳入到生物学的轨道。心理学究竟是研究意识还是研究行为，是纯理论科学还是应用科学，是经验科学还是自然科学，各执一端，争论不休。我们认为，心理学是研究人的心理现象及其发展变化规律的科学。心理学既要研究人的意识，也要研究人的行为和实践活动，因为人的心理是在实践活动中产生和发展的，是通过人的行为活动表现出来的，所以应当坚持知行统一观。辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的主观映象。一方面，心理是物质发展到最高阶段的产物。现代科学研究证明，当物质发展到一定阶段，有了神经系统，才能对信号刺激物产生反映，产生心理现象。对于人来说，如果没有正常发育的大脑或脑部受严重损伤，就会产生心理活动障碍。现代科学研究不仅确定了脑是心理的器官，而且正在深入探讨这个器官的精细结构和活动过程。另一方面，心理是对客观现实的反映，没有被反映的对象，就不会产生反映和心理。值得强调的是，社会生活条件在人的心理发生发展中起决定性的作用，但是人对客观现实的反映不是由客观事物机械决定的。因为人对客观现实的反映，不仅受客观因素制约，而且也受主观因素的影响，所以它是客观现实在人脑中的主观映象。第二篇：中学教育心理学★1903年桑代克★弗洛伊德把生理卫生带入心理学提出：遗忘动机说★埃里克森：人格发展论（信任对不信任0-1.5、自主感对羞耻2-3、主动对内疚4-5、勤奋对自卑6-11、自我同一性对角色12-18、亲密对孤独成年、繁殖对停滞成年中期、整合对绝望成年晚期）★斯金纳：程序教学★布卢姆：掌握学习理论★加涅：学习层次分类和学习结果分类（学习加工理论）认为：程序性知识（心智技能和认知策略）（1）学习层次：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题的学习（2）学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。（3）信息加工学习理论我国心理学家：学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习★斯金纳：操作性条件作用迷箱实验（应答性行为、操作性行为）他和亚里士多德：痕迹消退说操作性行为：强化、逃避条件与回避条件、消退、惩罚★桑代克：尝试—错误说（效果律、练习律、准备律）共同要素说★巴甫洛夫：经典条件作用论(获得与消退、刺激泛化与分化)以上四位是联结学习理论★苛勒：完形---顿悟说（黑猩猩实验）与尝试—错误说对立★布鲁纳：结构学习论学习的实质是：主动地形成认知结构学科的基本结构是教学的中心学习包括（获得、转化、评价）教学原则：动机（好奇、胜任、互惠）、结构、程序、强化原则1994年成果表现：1、主动性研究、反思性、合作性、社会第六章：知识的学习★类型：感性知识与理性知识陈述性知识与程序性知识（心智技能与认知策略）★知识学习的类型：1、符号学习、概念学习、命题学习2、上位学习、下位、并列结合学习★过程：1、知识的获得、2、保持、3、提取★知识直观：（实物直观、模象直观、言语）★直观对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律★.如何有效地进行知识概括？1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括★遗忘理论：1痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克）2干扰说3同化说（奥苏伯尔）动机说（弗洛伊德）★知识保持？1、深度加工材料2、运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习★组织复习？1、及时复习2、分散复习3、反复阅读尝试背诵、第七章：技能的形成（操作技能与心智技能）★操作技能的特点（客观性、外显性、展开性）心智技能（观念性、内潜性、简缩性）★技能的作用：是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。★操作技能形成:1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的