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中学生在数学教学中的自我评价实验研究

第一篇：中学生在数学教学中的自我评价实验研究中学生在数学教学中的自我评价实验研究课题研究阶段性汇报广州大学附属中学雷珮瑛一、课题背景1、传统评价方式的弊端随着教育思想的更新和科学技术的进步，传统评价方式的诸多弊端显露得越来越突出。（1）主体成了客体，无法激活学生的兴趣。传统的评价方式从来都是由老师决定，学生一直处于被动甚至被迫的地位。因此评价的主体成了老师。学生这个真正的主体却成了客体。评价时，学生只能消极防卫、被动应付甚至弄虚作假。评价的过程是学生受苦刑的过程，无乐趣可言，更谈不上在评价过程中闪发思维的光辉。（2）重甄别轻激励，丧失了评价的激励功能。传统评价看分数、看重评价分出的等级。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这校园歌谣就道出了传统评价的实质。成者，固然喜形于色，以手加额；败者，却一鼻子灰甚至一蹶不振，使评价原本应有的激励功能不能正常地发挥出来。（3）重结果轻过程，阻碍学生可持续发展。传统评价以评价结果为目标，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，忽视对学生发展、变化过程的动态评价，易打击学生的积极性，对其发展产生阻力。（4）重整体轻个体，压制学生个性的发展。传统评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异性。这使学生成为套模式的解题机械。（5）重学业轻素质，妨碍学生全面发展。传统评价内容片面，忽视对创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。使众多“蹩脚生”的成长充满坎坷。2、新课程理念向评价提出新的挑战。2001年5月，国家颁发了《基础教育课程改革纲要试行》，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”这两段话告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的评价形式作出比较大的变革。其中，学生的自我评价得到了前所未有的重视。二、中学生自我评价的理论依据1、马克思主义关于人是活动的主体的理论。从马克思哲学观点看：“主体是人，客体是自然”，尽管教育评价过程中都是人在参与，但从不同的层面和维度上，主体的内涵是不同。学生自我评价作为一种客观存在的评价活动，只有当活动主体——人自觉自愿地参与进去，它才更有意义，才更有价值。反过来当人是活动的主体时，其内在力量才可能被最大限度地激活。当学生不是被动地解答老师发下来的试卷，可以自己决定何时评价，评价什么时，他们就成了评价活动的主体，其主体意识得以发挥。2、认知心理学理论。认知心理学对“元认知”（metacognition）的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，重视学生对数学学习的评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的。3、现代教育评价理论。现代教育评价理论与传统教育评价理论相较，有如下显著特点：（1）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。（2）在评价的价值取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌，必须从不同的角度，用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。（3）是在评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的教学评价要有与之相适应的手段来配合。对教学的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。（4）是在评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是评价主体的地位。三、中学生自我评价的意义和作用评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习。教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生